۲۰۱۲

تصویر برند سبز

رضایت برند سبز

اعتماد برند سبز

آگاهی برند سبز

سطح درآمد، سطح تحصیلات، سن و جنسیت

ترجیح برند سبز

فصل سوّم
روش اجرای تحقیق
۳-۱- مقدمه
تحقیق را می­توان به تجزیه و تحلیل، ثبت عینی و سیستماتیک مشاهدات کنترل شده که به پروراندن قوانین کلی، اصول، نظریه ­ها و همچنین به پیش ­بینی و یا احتمالاً به کنترل نهایی رویدادها منتج شود تعریف کرد (بست، ۱۳۷۲، ۳۶).
در این فصل متولوژی بکار گرفته شده در این تحقیق که به منظور سنجش تاثیر کیفیت درک شده برند، تصویر برند سبز، ارزش درک شده برند سبز و اعتبار برند در ارزش ویژه برند سبز محصولات الکترونیکی و الکتریکی کم­مصرف در میان مصرف­ کنندگان استان گیلان صورت گرفته است که با مشخص کردن فرایند و روش تحقیق، معرفی جامعه و نمونه آماری، روش نمونه گیری، ابزار جمع­آوری و سنجش داده­­ها و سرانجام آزمون­های آماری جهت تجزیه و تحلیل و پردازش داده­­ها تشریح می­گردد.
۳-۲- روش تحقیق
روش تحقیق عبارت از بکارگیری راه و و روش خاصی است که اطلاعات مناسب بیشتری را دوباره موضوع مورد مطالعه فراهم نموده و عوامل مرتبط به آن را مشخص نماید. همچنین روش تحقیق چارچوب عملیات یا اقدامات جستجوگرایانه برای تحقیق هدف پژوهش، جهت آزمون فرضیه یا پاسخ دادن به سؤال­­های تحقیق را فراهم می ­آورد (کیاکجوری و کیاکوجوری، ۱۳۹۰، ۴۰).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۳-۲-۱- نوع پژوهش بر مبنای هدف
براساس هدف تحقیقات علمی را می­توان به دو گروه بنیادی و کاربردی تقسیم کرد (حافظ نیا، ۱۳۸۹، ۵۸).
در این پژوهش نوع تحقیق بر مبنای هدف از نوع تحقیقات کاربردی است. در پژوهش کاربردی محقق پس از طی مراحل مختلف تحقیق و آزمون فرضیات مطرح شده به نتایجی دست می­یابد که نهایتاً تلاش می- شود که در راستای نتایج بدست آمده پیشنهاداتی برای جامعه آماری تحقیق ارائه شود.
۳-۲-۲- نوع پژوهش از نظر ماهیت و روش
روش به معنای در پیش گرفتن راهی و یا معین کردن مراحلی است که برای رسیدن به هدفی، می­باید با نظمی خاص آن ها را دنبال کرد و ماهیت این مراحل بستگی به هدف مطلوب و نحوه رسیدن به آن دارد. یکی از مهم­ترین مراحل پژوهش­­های علمی انتخاب روش پژوهش، متناسب با پژوهش است. منظور از انتخاب روش انجام پژوهش این است که مشخص کنیم، چه روش پژوهشی برای بررسی موضوع خاصی لازم است. انتخاب روش پژوهش به عهده­ محقق است و او باید در انتخاب روش صحیح پژوهش حساسیت لازم را به عمل آورد و روشی را برگزیند که دقیق­تر از روش­های دیگر قوانین و واقعیت را کشف کند (دلاور، ۱۳۸۴، ۲۵).
بر اساس ماهیت و روش، تحقیقات علمی را می­توان به پنج گروه تقسیم کرد که عبارتند از: تحقیقات تاریخی، توصیفی، همبستگی، علّی و تجربی (آزمایشی) (حافظ نیا، ۱۳۸۹، ۶۳). این پژوهش از نظر ماهیت و روش، توصیفی- علّی/ پیمایشی محسوب می‌شود.
۳-۳- روش­های گردآوری داده ­ها
مرحله گردآوری داده ­ها آغاز فرآیندی است که طی آن محقق یافته­­های میدانی و کتابخانه­ای را گردآوری می­­کند و به روش استقرائی به فشرده­سازی آن­ها از طریق طبقه ­بندی و سپس تجزیه و تحلیل می ­پردازد و فرضیه ­های تدوین شده خود را مورد ارزیابی قرار می­دهد و در نهایت حکم صادر می­ کند و پاسخ مسئله پژوهش را به اتکای آن­ها می­یابد. بنابراین اعتبار داده ­ها اهمیت بسیاری دارد، زیرا داده ­های غیر­معتبر مانع از کشف حقیقت و واقعیت می­گردد و مساله و مجهول مورد نظر به درستی معلوم نمی­­شود یا تصویری انحرافی و ناصحیح از آن ارائه می­ شود (حافظ نیا، ۱۳۸۴، ۱۱۳).
در این تحقیق در خصوص جمع­آوری داده ­ها مربوط به آزمون فرضیه ­های تحقیق از روش میدانی استفاده شده است.
۳-۴- ابزار گردآوری داده ­ها
در تعریف ابزار اندازه ­گیری می­توان گفت: «ابزار اندازه ­گیری و مقیاس­­ها وسایلی هستند که محقق به کمک آنها قادر است اطلاعات مورد نیاز تحقیق خود را گردآوری، ثبت و کمّی نمایند». ابزار سنجش و اندازه گیری وسایلی هستند که محقق به کمک آنها می ­تواند اطلاعات مورد نیاز را برای تجزیه و تحلیل و بررسی پدیده­ مورد مطالعه و نهایتاً کشف حقیقت گردآوری نماید. بنابراین باید به­گونه ­ای طراحی شود و سازمان داده شوند که بتوانند اطلاعات مربوط به اندازه ­گیری و سنجش متغیرها را به نحو مطلوب جمع­آوری نمایند. (حافظ نیا، ۱۳۸۹، ۱۷۱). جهت جمع­آوری اطلاعات می­توان از روش­­هایی همچون بررسی اسناد و مدارک (آرشیو- کتابخانه)، مشاهده، مصاحبه^[۱۱]، پرسشنامه^[۱۲] استفاده نمود (کیاکجوری و کیاکوجوری، ۱۳۹۰، ۱۷۲).
در این پژوهش برای جمع­آوری داده­­ها نیز از ابزار پرسشنامه استفاده شده است.
پرسشنامه این پژوهش بصورت استاندارد می­باشد، بدین صورت که؛ متغیر کیفیت درک شده برند از واشبرن و پلنک (۲۰۰۲)، متغیر اعتبار برند از نیوول و گلد اسمیت (۲۰۰۱)، متغیر تصویر برند سبز از چن (۲۰۱۰)، متغیر­های ارزش درک شده برند سبز و ارزش ویژه برند سبز از چن و چانگ (۲۰۱۲) اقتباس شده است. پرسشنامه ­ها بصورت حضوری در میان مصرف­ کنندگان توزیع شدند. این پرسشنامه از سه بخش تشکیل شده است. بخش اوّل مربوط به سؤالات جمعیت­شناختی، بخش دوّم مربوط به انتخاب برند و بخش سوّم مربوط به سؤالات اصلی؛ متغیر­ه
ای مستقل و متغیر وابسته که با طیف لیکرت ۵­تایی ( کاملاً موافقم- موافقم- تا حدودی- مخالفم- کاملاً مخالفم) طبقه ­بندی شده است.
(جدول ۳-۱) صفات کیفی و ارزش­های عددی گزینه­­های پرسشنامه

طیف کیفی

کاملاً موافقم

موافقم

تا حدودی

مخالفم

کاملاً مخالفم

ارزش عددی

۱

۲

۳

۴

۵

-۱ فرضها : H₀=0
۰ ≠H₁
فرض صفر نشان دهنده عدم همبستگی و فرض مقابل آن نشان از همبستگی می باشد.
-۲ محاسبه آماره آزمون :
(۳-۶)
-۳محاسبه مقدار t از جدول با توجه به مقادیر بحرانی n و α به صورت زیر:
(۳-۷) t_α/۲,n-2=?
-۴تصمیم گیری در مورد مقدار t محاسبه شده در قسمت قبل:
در صورتی که مقدار t محاسبه شده در محدوده t جدول قرار گیرد، نتیجهگیری میشود که فرض صفر رد شده و لذا ضریب همبستگی به دست آمده معنادار نمیباشد و در صورتی که در محدوده t جدول باشد ضریب همبستگی به دست آمده معنادار میباشد.
اما با توجه به اینکه در نرم افزار SPSS معناداری ضریب همبستگی به وسیله تابع Sig مشخص شده است لذا نیازمند انجام این آزمون نمیباشیم و تنها با بررسی شرط زیر معناداری ضریب همبستگی را بررسی میکنیم:
“در صورتی که مقدار Sig کوچکتر یا مساوی سطح معنادار (مثلاً ۰/۰۵) باشد فرض صفر رد و همبستگی تأیید میشود و در غیر اینصورت فرض مقابل رد میگردد.” (Sig<0/05 نشانه معناداربودن ضریب همبستگی است.)
۳-۱۰-۱-آزمون معناداربودن در الگوی رگرسیون:
در رگرسیون چندگانه، دو یا چند متغیر مستقل وجود دارد و لازم است که برای مشخصشدن معنادار بودن آنها دو آزمون انجام گیرد: ابتدا آزمون معنادار بودن معادله رگرسیون و در مرحله بعد آزمون معنادار بودن هر کدام از ضرایب متغیرهای مستقل در معادله.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۱۰-۲-آزمون معنادار بودن معادله رگرسیون:
در یک معادله رگرسیون چندگانه، چنانچه هیچگونه رابطهای میان متغیر وابسته و متغیرهای مستقل وجود نداشته باشد، میبایست تمامی ضرایب متغیرهای مستقل در معادله، مساوی صفر باشند. بدین ترتیب ما میتوانیم معنادار بودن معادله رگرسیون را آزمون کنیم. این کار با بهره گرفتن از آماره F با فرضهای زیر صورت میگیرد:
معادله رگرسیون معنادار نیست
معادله رگرسیون معنادار است
چنانچه در سطح اطمینان %۹۵(خطای =۰/۰۵α) آماره F محاسبه شده از معادله رگرسیون کوچکتر از مقدار F بدست آمده از جدول باشد فرض H₀ را نمیتوان رد کرد و در غیر اینصورت H₀ رد میشود. واضح است که در صورت رد شدن H₀، معادله رگرسیون معنادار خواهد بود.
۳-۱۰-۳- آزمون معنادار بودن ضرایب:
بعد از آزمون معنادار بودن رگرسیون، بایستی معنادار بودن هر کدام از ضرایب آزمون گردد. هدف از انجام این آزمون آن است که مشخص شود آیا در سطح اطمینان مورد نظر ضریب محاسبه شده مخالف صفر است یا خیر؟ فرضهای این آزمون به شرح زیر است:
ضریب جامعه صفر است
H0=β۰=۰
ضریب جامعه مخالف صفر است
H₁=β_۱≠۰
برای آزمون این فرضیات از آماره t استفاده میشود. اگر در سطح اطمینان %۹۵ (خطای =۰/۰۵α) آماره بدست آمده از آزمون، کوچکتر از t بدست آمده از جدول با همان درجه آزادی باشد، فرض H₀، تأیید شده و در غیر این صورت رد میشود. در این آزمون عدم رد H₀ به مفهوم بیمعنابودن ضریب مورد نظر و رد H₀ به معنی معنادار بودن ضریب مورد نظر است.
۳-۱۱- تعیین صحت مدل رگرسیون و بررسی تأثیر مدل ارائه شده:
جهت بررسی تعیین صحت مدل رگرسیون و موثر بودن مدل ارائه شده میبایست وجود سه شرط زیر را در مورد باقیماندهها با توجه نمودارهای خروجی توسط نرم افزار SPSS بررسی کرد:
-۱باقیماندهها نرمال میباشند.
-۲ واریانس باقیماندهها ثابت است.
-۳ باقیماندهها مستقل میباشند.
با توجه به نمودار هیستوگرام و نمودار احتمال نرمال میتوان نرمال بودن باقیماندهها را بررسی نمود. همچنین به منظور بررسی شرط دوم از نمودار پراکندگی استفاده می شود. در این نمودار مقادیر باقیماندهها در مقابل مقادیر پیشبینی ترسیم شده است. در صورتی که الگوی خاصی در مورد نقاط رسم شده حول محور صفر مشاهده نشود، می توان نتیجه گرفت که واریانس باقیماندهها ثابت است.
به منظور بررسی شرط سوم دو راه حل پیشنهاد میگردد:
اول، اینکه با توجه به نمودار ارائه شده، در صورتی که الگوی خاصی در مورد نقاط رسم شده حول محور صفر مشاهده نشود، می توان نتیجه گرفت که باقیماندهها مستقل میباشند.
دوم، با توجه به آماره دوربین واتسون۱ محاسبه شده در جدول میتوان موضوع مستقل بودن باقیماندهها را بررسی نمود. شرط مستقل بودن به صورت زیر میباشد:
(۳-۸) ۱/۵ < Durbin-Watson < 2/5
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل اطلاعات
۴-۱-مقدمه:
در فرایند انجام یک تحقیق علمی پس از گردآوری،استخراج و طبقه بندی داده ها، وارد مرحله جدیدی از فرایند تحقیق می شویم که اغلب تجزیه و تحلیل داده ها نامیده می شود. این مرحله، در تحقیق اهمیت زیادی دارد. چرا که نتایج تلاشها و زحمات فراوان گذشته محقق را نشان می دهد. در این مرحله محقق با بهره گرفتن از روش های مختلف و با تکیه بر معیار عقل سعی می کند اطلاعات و داده ها را در جهت آزمون فرضیه و ارزیابی آن مورد بررسی قرار دهد.
در این بخش از تحقیق سعی بر آن داریم که با بهره گرفتن از روش های آماری مختلف،اطلاعات جمع آوری شده را تجزیه و تحلیل کرده و در نهایت پاسخهایی منطقی برای سوالات تحقیق بیان کنیم. از این رو در این بخش ابتدا آمار توصیفی متغیرهای تحقیق گزارش شده است و سپس با بهره گرفتن از سایر روش های علمی آماری، فرضیات تحقیق را آزمون کرده ایم.
۴-۲- بخش اول: آمار توصیفی
آمارههای توصیفی تحقیق که با بهره گرفتن از
نرمافزار SPSS انجام شد شامل تجربه کاری در حسابرسی، جنسیت و سطح تحصیلات حسابرسان است. که بهترتیب در جداول ۴-۱ و ۴-۲ نشان داده شده است.
جدول ۴-۱-جنسیت

درصد تجمعی

درصد صحیح

درصد

فراوانی

نوع شیاربازکن

عرض دستگاه
(CM)

عرض‏کار هر شیاربازکن
(CM)

عرض‏کار
(CM)

تعداد شیاربازکن

نوع موزع

تعداد موزع

توان مورد نیاز (HP)

خنجری

۲۲۵

۷۵

۳۰۰

۴

دیسکی‏عمودی

۴

۷۵

شکل ۳-۴ دستگاه ردیف‏کار کودکار-بذرکار نیوماتیک ذرت

۳-۳-۱ تنظیم میزان مصرف نهاده‏ها (بذر ذرت و کود)

رقم بذر ذرت مورد کاشت سینگل کراس ۷۰۴ با قدرت جوانه‏زنی ۹۸ درصد و خلوص ۹۷درصد به میزان ۲۵ کیلوگرم در هکتار جهت کاشت مورد استفاده قرار گرفت. کود سوپر فسفات تریپل (۴۸% P₂O₅) 150 کیلوگرم در هکتار و اوره (N46%) 300 کیلوگرم در هکتار مورد استفاده قرار گرفت. کود فسفات به‏طور کامل به صورت پایه و کود ازت در سه مرحله به‏صورت تقسیط ۱۰۰ کیلوگرم در مرحله کاشت، ۱۰۰ کیلوگرم در مرحله ۶ الی۸ برگی و ۱۰۰ کیلوگرم در مرحله شکل گیری بلال داده شد (جهان‏بان و لطفی‎فر، ۱۳۹۰).
در کالیبراسیون ردیف‏کار نیوماتیک یونیسم برای کاشت بذر به میزان ۲۵ کیلوگرم در هکتار از صفحه بذر ۲۴ سلولی استفاده شد، موقعیت زنجیر و چرخ‏دندانه بر روی A₂ (محور بالایی، چرخ دنده شماره دو)، Z₂ (محور پائینی، چرخ دنده شماره دو) و چنگک‏ها در موقعیت مناسب تنظیم شد که در شکل (۳-۵) نشان داده شده است. در کالیبراسیون بذرکار کودکار جیران صنعت برای کاشت کود به میزان ۱۰۰ کیلوگرم کود اوره (۴۶% N) + 150 کیلوگرم کود سوپر فسفات تریپل (۴۸% P₂O₅) سطح تماس شیار غلتک‎های موزع روی عدد ۸، دریچه اندازه کود رروی ۲ و دریچه خروجی روی ۱ کالیبره شد. برای تعیین میزان بذر کاشته شده در هر مترمربع از رابطه (۳-۳) استفاده شد (برزگر و همکاران، ۲۰۰۴).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

S_psm =( (۳-۳)
که در این رابطه:
S_psm: تعداد بذر کاشته شده در مترمربع
Q: مقدار ریزش توسط هر ماشین کاشت بر حسب کیلوگرم در هکتار
W: وزن هزار دانه گندم برحسب گرم

شکل ۳-۵ موقعیت زنجیر و چرخ‎دنده دستگاه ردیف‏کار نیوماتیک ذرت

۳-۴ عملیات داشت و آبیاری

به منظور مبارزه باعلف‏های هرز در مرحله ۶ الی ۸ برگی از علف‏کش توفوردی^[۷۶] و کروز^[۷۷] هر کدام به میزان ۲ لیتر در هکتاردر دو نوبت جداگانه بوسیله سمپاش فرغونی با نازل دستی بلند سمپاشی گردید.

۳-۴-۱ اندازه‏گیری مقدار آب آبیاری

جهت اندازه‏گیری میزان دبی آب آبیاری در این طرح از دو کنتور آب با اندازه ۵۴/۲ سانتی‏متر استفاده شد که به‏وسیله یک شیلنگ با قطر ۸/۵ سانتی متر و یک سه راهی به یک پمپ کف‏کش (با توان ۷۵/۰ کیلووات) با قطر خروجی ۸/۵ سانتی‏متر آب به کرت‏ها انتقال داده شد. جهت دقت در میزان آب ورودی به کرت‏ها زمان قطع آب آبیاری قبل از انجام آبیاری از رابطه (۳-۴) با ۳ تکرار در تیمارها محاسبه و میانگین آن به اضافه میزان آب مورد نیاز گیاه اعمال گردید. (مصطفی‏زاده و فرزام‏نیا، ۱۳۷۹؛ شایان‏نژاد، ۱۳۸۵).
(۳-۴) T= T_ad+ T_re– dT_r
که در این رابطه:
T: زمان قطع جریان ورودی به کرت (دقیقه)
T_ad: زمان پیشروی تا انتهای کرت (دقیقه)

اشترانکوه حدود ۴۲۵۰ متر
شیرکوه حدود ۴۰۷۵ متر
قالی کوه حدود ۴۰۵۰ متر
تفتان ۴۰۲۵ متر
نیزوا۳۸۱۰ متر
سهند حدود ۳۷۰۰ متر
الوند حدود ۳۷۰۰ متر
میشو یا علمدار حدود ۳۰۰۰ متر
۳-۱۷موقعیت جغرافیایی
ا یران با ۱۸۵۸۱۹۵ کیلومتر مربع مساحت از شمال با ارمنستان، آذربایجان، و ترکمنستان هر سه از جمهوریهای شوروی سابق و دریای خزر، از مشرق با افغانستان و پاکستان، از مغرب با ترکیه و عراق و از جنوب با خلیج فارس و دریای عمان همسایه است. مساحت ایران یک پنجم مساحت آمریکا و تقریبا سه برابر فرانسه است . ایران در قلب خاورمیانه همچون پلی دریای مازندران بزرگترین دریاچه جهان را به خلیج فارس و دریای عمان، از شمال به جنوب وصل میکند و گذرگاهی است برای ارتباطات فرهنگی – سیاسی دنیای شرق و غرب.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

چشمه های زلال، باغهای پسته، دشتهای پر از لاله، فصلهای متنوع، کوهها و صخره ها، شبهای پرستاره، سرزمینهای ناهموار بی انتها، آتشفشانهای غیر فعال پوشیده از برف، جنگلهای سرپوشیده کوهپایه های البرز و سواحل زیبای دریای خزر از جمله دیدنیهای زیبای ایران هستند که همه ساله توجه بسیاری از جهانگردان را به خود جلب می کند.. در کنار خصوصیات مورد توجه سرزمین بزرگ ایران که از نظر جهانگردی اهمیت بسیار زیادی دارد، وجود کوههای بلند، دشتهای پهناور، صحراها، رودخانه ها و دریاچه های مختلف، همگی در کنار یکدیگر شرایط جغرافیائی بخصوصی بوجود آورده اند که در هر موقع سال می توان هر یک از چهار فصل را در یکی از مناطق ایران پیدا کرد.
۳-۱۸ صنعت گردشگری در ایران
این صنعت از ظرفیت‌های بسیار بالایی برای رشد و توسعه برخوردار است. بر اساس گزارش سازمان جهانی گردشگری، ایران رتبه دهم جاذبه‌های باستانی و تاریخی و رتبه پنجم جاذبه‌های طبیعی را در جهان دارا است و یکی از امن‌ترین کشورهای منطقه و جهان از لحاظ امنیت برای گردشگران خارجی است. در سال ۲۰۰۶، در حدود ۷۵۰ هزار گردشگر خارجی از ایران بازدید کرده‌اند و این در حالی است که در این سال ۸۴۲ میلیون جهانگرد در دنیا سفر کرده‌اند.
به نظر کارشناسان، این صنعت از توسعه‌ای که شایستهی آن است برخوردار نبوده‌است. از دلایل آن می‌توان به آماده نبودن بسترهای اقتصادی مناسب در ایران برای جذب سرمایه‌گذاری در ساخت هتل و سایر صنایع جانبی این حوزه اشاره کرد. بی‌خبر بودن سرمایه‌گذاران از زمینه‌های موجود در ایران و تبلیغات ضعیف و نیز انتشار اخبار منفی از ایران، محدودیت‌های اجتماعی و مذهبی برای گردشگران خارجی و همچنین تنش‌های سیاسی با بعضی کشورهای غربی نیز از دیگر موانع در راه رشد صنعت گردشگری در ایران است.
در مقایسه با ایران، برخی کشورها توانسته‌اند کارنامه موفقی را در این زمینه از خود برجای بگذارند. به طور مثال تنها در سال ۲۰۰۷ میلادی، حدود ۱۵ میلیون گردشگر خارجی از شهردبی در کشور امارات متحده عربی در جنوب خلیج فارس دیدار کردند. این در حالی است که کشور ایران با سهمی کمتر از یک پانزدهم تعداد گردشگران شهر دبی در سال مشابه، تنها کمتر از یک درصد سهم درآمد جهانی از صنعت توریسم را به خود اختصاص داده‌است.

۳-۱۹ جاذبه‌های گردشگری ایران

۳-۱۹-۱ جاذبه‌های طبیعی

مناطق شمالی

سواحل دریای خزر از مهم ترین قطب‌های گردشگری ایران است که هر ساله مشتاقان بسیاری را برای گذراندن اوقات فراغت به سوی خود جلب می‌کند. جلگه باریک و ممتد به طول ۷۰۰ کیلومتر از آستارا تا گرگان، آب و هوای معتدل، آب دریا با املاح کم و عمق مناسب، این ناحیه را به عنوان محل مساعدی برای شنا، تفریح و استراحت ساخته است. در ناحیه خزری جنگل‌های انبوه و پیوسته روی دامنه هاالبرز روییده است و مسافرانی که در جاده‌های کناره‌ای سفر می‌کنند در یک سمت چشم انداز دریای آبی و سمت دیگر جنگل سرسبز و طراوت و دلپذیری آن را بر دامنه کوه‌ها مشاهده می‌کنند. مناطق ییلاقی و سرسبز کلاردشت، دریاچه ولشت، تالاب انزلی و ماسوله از دیدنی‌های این ناحیه هستند. منطقه کوهستانی ماسوله در استان گیلان که حدود ۳۰ آبادی کوچک و بزرگ را دربردارد خانه‌ها با بهره گرفتن از چوب و پنجره‌های مشبک چوبی به صورت مشرف بر یکدیگر در دامنه کوه بنا شده‌اند. از جمله جاذبه‌های طبیعی این ناحیه پارک جنگلی سی سنگان است که در شرق شهرستان نوشهر قرار دارد. در این ناحیه جنگلی امکاناتی نظیر میز و نیمکت هایچوبی، سرویس‌های بهداشتی، آلاچیق چوبی، اجاق‌های آتش و چادرهایی جهت اسکان مسافران ساخته شده است که البته به نسبت انبوه مسافران ناکافی است. متأسفانه در این ناحیه به دلیل عدم فرهنگ صحیح استفاده از پارک و کارهایی نظیر روشن کردن آتش زیر درختان، کندن پوست درختان با چاقو، ریختن زباله و استفاده از تفنگ‌های ساچمه‌ای محیط زیست تخریب می‌شود.
یکی دیگر ار جاذبه‌های برجسته طبیعی در شمال ایران پارک ملی گلستان است که بین گنبد کاووس و بجنورد قرار دارد. در این پارک همانند پارک‌های ملی دیگر کشورها، منطقه‌ای به بخش تفرجگاه اختصاص یافته که سالیانه صدهاهزار نفر به آن وارد می‌شوند. تجمع بیش از اندازه توریست‌ها در مراکز تفریحی این ناحیه سبب، آسیب رساندن به پوشش گیاهی و فرار و جایه‌جایی غیر عادی حیوانات می‌شود و آلودگی‌های ایجاد می‌کند.
سواحل جنوبی ایران
کناره های‌خلیج فارس و تنگه هرمز به دلیل آب و هوای گرم برای گذراندن اوقات فراغت به ویژه در فصل زمستان مناسب است. جنگل‌های سحرآمیز حرا در سواحل بندرعباس که به هنگام جذر و مد تا نیمه به زیر آب می‌روند و هنگام جزر سر از آب بیرون می‌آورند از دیدنی‌های این ناحیه است.
مناطق غرب و شمال غربی
ارتفاعات البرز و زاگرس در هنگام زمستان که پوشیده از برف استحوزه‌های ورزش زمستانی را تشکیل می‌دهند. در فصل تابستان دامنه‌ها این ارتفاعات با آب و هوای معتدل، چشم اندازهای طبیعی زیبا، آبشارها، جشمهسارها و غارهای طبیعی به نواحی جاذب تبدیل می‌شوند. دامنه‌های سبلان و سهند در آذربایجان و اردبیل منطقه دماوند در البرز و… از نواحی عمده جذب مسافر در فصل تابستان است. از حوزه‌های مهم ورزش زمستانی در ایران می‌توان آبعلی، دیزین، شمشک و توچال را در ارتفاعات البرز نام برد.
آب‌های معدنی یکی از عوامل توسعهٔ گردشگری در هر ناحیه محسوب می‌شود. با نگاهی به نقشه پراکندگی چشمه‌های آب معدنی ملاحظه می‌کنیم که اکثر این چشمه‌ها در مناطق فعال زمین‌شناسی چون سرعین، لاریجان، آوج و … تمرکز یافته‌اند.

۳-۱۹-۲ جاذبه‌های فرهنگی و تاریخی

اماکن مقدس مذهبی

در ایران مراکز و اماکن مقدس مذهبی مهم ترین قطب‌های جاذبه گردشگری را تشکیل می‌دهند. شهر مشهد به دلیل وجود بارگاه امام رضا (ع) مهم ترین قطب مذهبی کشور است. همه ساله تعداد زیادی از زائران ایرانی و خارجی از کشورهای همسایه و مسلمان به این شهر سفر می‌کنند. در اطراف حرم مطهر نیز بناهای متعددی، چون صحن مسجد گوهرشادو … وجود دارد که از نظر کاشی کاری، معماری و هنرهای تزئینی از جالب ترین بناهای مذهبی اسلامی به شمار می‌رود. بارگاه حصرت معصومه (ع) در شهر مذهبی قم، شاهزاده عبدالعظیم حسنی در شهر ری و شاهچراغ فرزند امام کاظم (ع) در شهر شیراز و بارگاه سید جلال الدین اشرف، برادر امام رضا در شهر آستانه اشرفیه نیز از جمله مراکز مهم گردشگری مذهبی ایران به شمار می‌روند. در شهر مشهد به دلیل حجم میلیونی زائر در ایام تعطیل چون عید نوروز هتل‌ها مراکز تفریحی و رستوران‌های بسیاری در این شهر وجود دارد.
از جمله اماکن مهم و بزرگ مذهبی در ایران دو شهر بزرگ قم و مشهد می باشد که زیارت گاه شیعیان ایرانی و خصوصا شیعیان خارج از کشور ایران می باشد . چرا که این دوشهر بارگاه امام رضا و حضرت معصومه می باشد که نزد شعیان از جایگاه خاصی برخوردار می باشد .
قُمْ از کلان‌شهرهای ایران است که در ۱۲۵ کیلومتری جنوب تهران پایتخت ایران واقع شده‌است. این شهر در کنار رودخانهی قمرود و در دشت قم قرار دارد. شهر قم مرکز استان قم و نیز مرکز شهرستان قممی‌باشد.
این شهر در شاهراه مواصلاتی و حمل و نقل ایران واقع شده و از یک سو رابط بین استان‌های صنعتی ایران با تهران و از سویی دیگر رابط استان‌ها و شهرهای جنوبی ایران با استان‌ها و شهرهای شمالی است. این اهمیت منحصر به حاضر نیست و در گذشته نیز قم به دلیل قرار گرفتن در مسیر راه ابریشم دارای اهمیت ارتباطی بوده است.
طبق سرشماری سال ۱۳۹۰ مرکز آمار ایران شهر تعداد ۱٬۰۷۴٬۰۳۶ نفر جمعیت دارد. با این جمعیت قم در رتبهی هشتمین شهر پرجمعیت ایران قرار می‌گیرد. رشد جعیت قم ۱٬۳ درصد است که جزء بالاترین نرخ رشد جمعیت در ایران است. بیش‌تر ساکنان شهر مسلمان و شیعهی دازده امامی هستند و تعدادی از اقلیت‌های دینی زرتشتی و مسیحی در شهر ساکن هستند.
به شهر قم لقب‌های فراوانی نسبت داده می‌شود اما لقب رسمی و مورد استفاده در رسانه‌ها و همین‌طور شهرداری قم «پایتخت مذهبی ایران و قطب فرهنگی» است. از قم با عناوینی چون: حرم اهل بیت، شهر علم، مرکز تجمع اقوام مختلف ایران، ارزان‌ترین شهر ایران، شهر سوهان، شهر شیرینی، شهر غنبید کلم محلی که در قم کشت می‌شود)، آشیانهی آلمحمد، مدینه المومنین، استراحتگاه مؤمنین، دارالموحدین و شهر کریمهی اهل بیت یاد می‌کنند.
قم به عنوان پایتخت فرش ابریشمی ایران و جهان، پایتخت کامپیوتری ایران،پایتخت اینترنتی جهان شیعه و پایتخت دوم ادبیات کودک و نوجوان ایران، قطب تولید موتورسیکلت در ایران، قطب تولید نرم‌افزارهای علوم اسلامی،یکی از سه قطب تولید کیف و کفش در ایران دومین قطب انتشار کتاب پس از تهرانو بزرگ‌ترین قطب انتشار کتاب‌های دینی در خاورمیانه نیز شناخته می‌شود.
سید علی خامنه‌ای، رهبر ایران این شهر را «مادر نظام جمهوری اسلامی» نامیده است. حسن روحانی، رئیس جمهور ایران نیز قم را «بزرگ‌ترین مرکز نشر آثار و معارف اسلام و شیعه در جهان» خوانده‌است.
این شهر مدفن فاطمه معصومه دختر موسی بن جعفر، پیشوای هفتم شیعه و به طور سنتی محل اقامت بسیاری از روحانیون بلندپایهی شیعه بوده و بزرگ‌ترین حوزه علمیه‌ی ایران و مرکز مدیریت حوزه‌های علمیه‌ی ایران در این شهر قرار دارد. دبیرخانهی مجلس خبرگان رهبری ایران نیز در این شهر واقع‌است. اهمیت زیارتی این شهر در درجهی نخست مربوط به مرقد فاطمه معصومه بوده و سپس به دلیل وجود مزارهای متعدد علویان و نوادگان امامان و همین‌طور مسجد جمکران است. این شهر پس ازمشهد دومین شهر زیارتی ایران است. جداشدن عتبات عالیات از ایران و پیوستن آن به امپراتوری عثمانی از یک سو و دور بودن مشهد از نواحی مرکزی ایران باعث شده که قم از دوره صفویه به بعد پذیرای زائران بیش تری باشد.
قیام‌ها و شورش‌های پیاپی مردم قم باعث شده تا این شهر در طول تاریخ بارها توسط حاکمان و فرمانروایان ویران شده و از نو آباد شود.
مشهد کلان‌شهری در شمال شرقی ایران و مرکز استان خراسان رضوی است. این شهر در زمانافشاریان، پایتخت ایران بود. مشهد با ۳۲۸ کیلومتر مربع مساحت، دومین شهر پهناور ایران بعد از تهران است. بر اساس سرشماری عمومی نفوس و مسکن سال ۱۳۹۰ این شهر با ۲٬۷۶۶٬۲۵۸ تن جمعیت، دومین شهر پر جمعیت ایران پس از تهراناست. این شهر به واسطهی وجود حرم علی بن موسی‌الرضا، هشتمین امام مذهب شیعه، سالانه پذیرای بیش از ۲۷ میلیون زائر از داخل و دو میلیون زائر از خارج از کشور است.
شهر مشهد در حوزهی رودخانهی کشف‌رود و در دشت مشهد بین کوه‌های هزارمسجد و بینالود گسترده شده‌است. این شهر در طول جغرافیایی ۵۹ درجه و ۱۵ دقیقه تا ۶۰ درجه و ۳۶ دقیقه و عرض جغرافیایی ۳۵ درجه و ۴۳ دقیقه تا ۳۷ درجه و ۸ دقیقه قرار دارد. بیشینهی ارتفاع شهر مشهد ۱۱۵۰ متر و کمینهی آن ۹۵۰ متر است. شهر مشهد دارای آب و هوای متغیر، اما معتدل و متمایل به سرد و خشک است و از تابستان‌های گرم و خشک و زمستان‌های سرد و مرطوب برخوردار است. بیشینهی درجه حرارت در تابستان‌ها ۴۳ درجه بالای صفر و کمینهی آن در زمستان‌ها ۲۳ درجه زیر صفر است.
مشهد دارای ۱۳ منطقهی شهرداری است و شهردار آن، توسط شورای شهر ۲۵ نفره انتخاب می‌شود. این شهر دارای یک فرودگاه بین‌المللی، یک ایستگاه راه‌آهن و سه پایانه است که ارتباط آن با شهرهای دیگر را ممکن می‌سازد. حمل و نقل داخلی مشهد، توسط سامانهی تاکسی‌رانی و اتوبوس‌رانی و قطار شهری انجام می‌شود. اقتصاد مشهد متکی به گردشگری مذهبی با تمرکز بر حرم امام رضا است. در کنار آن، وجود مراکز تجاری بزرگ و امکانات پزشکی قابل توجه، موجب رونق گردشگری تفریحی و گردشگری سلامت در این شهر نیز شده‌است.
بیش از ۹۳٪ مردم مشهد فارسی‌زبان هستند. تراکم جمعیت در مشهد بیش از نه‌هزار تن در هر کیلومتر مربع است. این شهر در سال ۱۳۸۸ رسماً به عنوان پایتخت معنوی ایران انتخاب شد. هم‌چنین مشهد به عنوان پایتخت فرهنگی جهان اسلام در سال ۲۰۱۷ برگزیده شده‌است.

ابنیه و آثار تاریخی

استان فارس با بناهای باستانی چون تخت جمشید، نقش رستم و خرابه‌های استخر، تخت سلیمان، پاسارگاد (مقبره کوروش) و آثار تاریخی پس از اسلام چون مسجد و حمام و بازار وکیل شیراز، دروازه قرآن و آرامگاه حافظ و سعدی از قطب‌های عمده گردشگری فرهنگی و تاریخی کشور محسوب می‌شود و پایتخت فرهنگی ایران میباشد.شهر اصقهان نیز با وجود میدان نقش جهان، عمارت عالی قاپو، مسجد امام خمینی (ع)، مسجد شیخ لطف‌الله، بازار قیصریه، سی وسه‌پل، پل خواجو و کاخ چهل ستون گنجینه‌ای ازهنرهای گوناگون معماری، مینیاتور، کاشی کاری و حجاری را به وجود آورده است.

۳-۲۰ آمار و ارقام در رابطه با گردشگری در ایران

در نیمه نخست سال ۱۳۹۱، استان‌هایی که بیشترین گردشگر خارجی را داشته‌اند به ترتیب خراسان رضوی، ایلام، آذربایجان غربی، اردبیل، آذربایجان شرقی، تهران، خوزستان، گیلان، سیستان و بلوچستان و کردستان اعلام‌شدند. به نظر می‌رسد دلیل دوم شدن ایلام در این مقاصد، ورود گردشگران عراقی از مرز ایلام به ایران است. همین قاعده برای سیستان و بلوچستان هم وجود دارد؛ گردشگران افغانستان و پاکستان از این مسیر به ایران می‌آیند.

۳-۲۱ عملکرد سازمان میراث فرهنگی، صنایع دستی و گردشگری

معاونت گردشگری سازمان میراث فرهنگی و گردشگری بعنوان یکی از بخش‌های سازمان میراث فرهنگی، متولی اصلی امر گردشگری در کشور می‌باشد. سیاستگذاری، برنامه‌ریزی، بازاریابی و تبلیغات در امر گردشگری داخلی و خارجی در حوزه‌ی این معاونت انجام می‌شود.

عملکرد این سازمان در جهت جذب گردشگر خارجی، معرفی و اطلاع‌رسانی تا چند سال اخیر بسیار محدود بود. اما چند سالی است که ضرورت این امر برای سازمان مسجل شده، حرکت‌هایی در این زمینه انجام شده است. دفتر بازاریابی و تبلیغات به طور تخصصی در این سازمان امور بازاریابی و اطلاع‌رسانی را برعهده دارد. فعالیت‌های این حوزه به سه بخش ستاد نمایشگاه‌ها ـ بخش سایت و پرتال سازمان و نیز بازاریابی و تبلیغات تقسیم می‌شود.

بازاریابی و تبلیغات گردشگری خارجی در این سازمان در قالب طرح‌های زیر اجرا می‌شود:

۱ـ برگزاری نمایشگاه‌هایی در خارج از کشور مانند نمایشگاه جاتا در ژاپن.

حضور در این نمایشگاه‌ها جهت شناسایی توانمندی‌های ایران، فرهنگ سازی و جذب گردشگر بسیار مفید است این عامل تا ۳۰ درصد در جذب گردشگر تأثیر دارد. تاکنون ایران در ۱۹ نمایشگاه بین‌المللی شرکت کرده است. البته این حضور باید به طور مستمر و سالانه باشد.

کاربرد فناوری های جدید اطلاعات و ارتباطات، تغییرات شگفت انگیزی در فرآورده ها، فعالیت های کاری و زندگی مردم به وجود آورده است. فناوری اطلاعاتی و ارتباطاتی به سرعت ساختار اجتماعی و شیوه های زندگی مردم را در جهان تغییر می دهند و برای ایجاد «جامعه اطلاعاتی» که در آن، تولید اطلاعات و دانش علمی هدف است، رویه گسترش اند. در این عصر که به قولی آن را عصر دانایی هم گفته اند جوامع برای توسعه خود به تولید و عرضه اطلاعات و دانش علمی می پردازند. تاثیر فناوری اطلاعات و ارتباطات در همه فعالیت ها و زمینه های آموزشی نیز بسیار مهم، مثبت و کارآمد است. (رئوف، به نقل از لرکیان، ۱۳۸۳،۲۳)

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

تحقیقات نشان داده اند، تغییرات آموزشی در صورتی که آموزگاران به مهارت ها و دانش های مورد نیاز در طول فرایند مجهز نباشند؛ معمولاً موفق نخواهد بود. آمادگی معلمان، عامل مهمی برای ورود فناوری اطلاعات به مدرسه هاست. اکثر اوقات معلمان باید تصویری را که از نقش معلم دارند، دگرگون سازند و آموخته های دانش آموزان را طی روند یادگیری بیازمایند و در نتیجه عقیده خود را راجع به این که تدریس و یادگیری چه باید باشد و چگونه می تواند باشد، تغییر دهند. (عطاران، ۱۳۸۳)
تجربه کشورهای در حال توسعه، صنعتی و مبتنی بر اطلاعات نشان می دهد که تربیت معلم برای کاربرد فناوری، عامل کلیدی در تعیین عملکرد بهتر دانش آموزان (از ابعاد کسب دانش و توسعه مهارت ها با بهره گرفتن از فناوری) است. فناوری آموزش به خودی خود هیچ چیز را تغییر نداده و نخواهد دارد و مستلزم معلمانی است که بتوانند فناوری را با برنامه درسی تلفیق کرده و از آن برای بهبود یادگیری دانش آموزان استفاده کنند؛ به عبارت دیگر، رایانه های جایگزین معلمان نمی شوند بلکه معلمان عناصر کلیدی در استفاده مناسب و اثربخش از فناوری هستند (حداد و دراکسلر، ترجمه سرکارآرائی و مقدم، ۱۳۸۴، ص ۲۵۳)
رستا معتقد است که با ظهور فناوری های جدید، حرفه تدریس از تاکید بر معلم محور و آموزش مبتنی بر سخنرانی به فراگیر- محور و محیط های یادگیری تعاملی متحور شده است طراحی و اجرای موفقیت آمیز برنامه های آموزش معلم، کلیدی برای اصلاحات اساسی آموزشی می باشد. (رستا^[۶۸]،۲۰۰۲)
معلم باید به این طرز تلقی برسد که خوب یادگرفتن مطالب درسی توسط دانش آموزان، با بهره گیری آنان از رایانه پیوند کامل دارد و در نتیجه، انجام وظیفه او به کمک رایانه اثربخش تر و آسان خواهد شد. بنابراین، معلم نیز همانند دانش آموزان، باید قبل از هر اقدامی برای بهره برداری از رایانه در فرایند تدریس، کاملاً آماده شود. (جاریانی، ۱۳۸۰،ص ۱۱)
باید توجه داشت که آنچه تدریس را تغییر می دهد فناوری نیست، بلکه این افراد هستند که اعمال تغییر می کنند و این امر به موازات تغییر در اهداف، باورها، مهارت ها و فهم دانش آن ها صورت می گیرد. در حال حاضر کلاس درس غرق در هنجارهای فرهنگی و اعمالی است که بسیاری از آن ها طی دهه ها ثابت بوده اند. کاربرد فناوری لزوماً این هنجارها و اعمال را در کلاس درس تغییر نمی دهد. مگر آن که معلم یا عوامل دیگر رویه های جدیدی را تایید کنند؛ لذا صرفاً کاربرد فناوری مهم نیست بلکه معلم باید متفاوت عمل کند. معلم باید روش های تفکر را که فناوری در اختیار قرار می دهد، در نظر بگیرد. (عطاران، ۱۳۸۳)
۲-۴ تحقیقات انجام شده در داخل
۲-۴-۱- کتاب
دکتر پروین کدیور (۱۳۸۶) در کتاب خود تحت عنوان «روانشناسی یادگیری« با مروری بر آخرین منابع موجود در حوزه ی یادگیری، کوشیده است متنی تخصصی و در عین حال کاربردی را برای علاقه مندان فراهم آورد. در فصل اول، تاریخچه یادگیری و روش های سنجش آن مورد توجه واقع شده است. در این مرور، مکاتبی چون ساختارگرایی، کارکردگرایی، رفتارگرایی، شناخت گرایی و روانشناسی گشتالت معرفی شده است.
در فصل دوم، در مبحث یادگیری از چشم انداز فلسفی، ضمن مرور دیدگاه های فلاسفه (افلاطون، دکارت^[۶۹]، کانت^[۷۰]، لاک^[۷۱]، برکلی^[۷۲]، هیوم^[۷۳] و دیگران) درباره ی دوگرایی ذهن و ماده، یادگیری از نظر وجودگرایانی چون کلب و جارویس مورد بررسی قرار گرفته است.
موضوع فصل سوم، طرح نظریه های رفتاری به عنوان اولین رویکرد علمی در روانشناسی است. در این فصل ضمن معرفی نظریه پردازان مشهور این مکتب، از تحقیقات ثورندایک، پاولف، واتسون و اسکینر، همراه با جزئیات بیشتر، سخن به میان آمده است.
در فصل چهارم، نظریه های شناختی- اجتماعی مطرح گردیده و دیدگاه بندورا در یادگیری مشاهده ای، موجبیت دوجانبه و انگیزش، و کاربرد آنها در یادگیری مورد توجه قرار گرفته است.
فصل پنجم به الگوی پردازش اطلاعات در یادگیری اختصاص دارد و در آن، الگوهای مختلف حافظه، سطوح پردازش، راهبردها و شیوه های یادگیری مطرح گردیده است.
در فصل ششم، به فرآیندهای شناختی یادگیری پرداخته شده است و نظریه هایی مانند نظریه ی اکتشافی برونر، یادگیری معنی دار آزوبل، یادگیری مفاهیم، حل مسئله و تفاوت آن با خلاقیت، تفکر انتقادی، نظریه های انتقال، فراشناخت و کاربردهای آن در یادگیری مورد توجه قرار گرفته است.
فصل هفتم به یادگیری و رشد اختصاص دارد. در این فصل، تاریخچه مطالعه کودک، جریان های روشنگری قرون هفده، هیجده و نوزدهم روانشناسی رشد، چشم اندازهای نظری رشد ( شامل نظریه های جدیدی چون ساختارگرایی، نظریه ی چامسکی^[۷۴]، الگوی پردازش اطلاعات، رویکرد پیاژه^[۷۵] به یادگیری و نظریه برون) مورد بررسی قرار گرفته است.
فصل هشتم، به موضوع خود گردانی و رابطه آن با سایر فرآیندهای شناختی ( فراشناخت، انگیزش و …) اختصاص یافته است. همین طور، نظریه های گوناگون خودگردانی، شامل نظریه های پینتریچ و دی گروت، چشم انداز تحولی، نظریه های اجتماعی شناختی در خودگردانی، تحلیل انگیزشی از آن، نظریه زیمرمن، الگوی پینتریچ^[۷۶]، باتلرو وین^[۷۷]، بوکارتس^[۷۸] و هاک هاسن و کول^[۷۹] تشریح شده است. رابطه این نظریه ها و الگوها با یادگیری از نکات قابل توجه این فصل است.
فصل نهم به مبحث انگیزش و یادگیری اختصاص دارد؛ ضمن این که نظریه های انگیزش و رابطه آن ها با یادگیری نیز مورد توجه قرار گرفته است .همچنین، نظریه های انسان گرایان ، انگیزه پیشرفت، اسناد، هدف و رابطه آن ها با یادگیری به بحث و نقد گذاشته شده است.
در فصل دهم، بعضی از مسائل مهم یادگیری مورد توجه واقع شده و مسائلی چون توانایی های ذاتی انسان در یادگیری، رابطه یادگیری با بافت اجتماعی- اقتصادی، اثر سالمندی بر یادگیری، وضعیت تحقیقات یادگیری در آینده، تفاوت های فردی، نظریه های خود رهبری و سبک های تفکر و رویکردهای جدید یادگیری و نیز طبیعت و تربیت مطرح گردیده است.تدوین مطالب فوق با بهره گرفتن از مرور عمده ترین منابع شناخته شده ی موجود، اعم از منابع فارسی و لاتین، صورت گرفته و امید است کتاب حاضر بتواند پاسخگوی بخشی از سؤالات دانشجویان رشته های مختلف علوم انسانی در زمینه ی یادگیری باشد.
علی اکبر سیف (۱۳۷۸) در کتاب خود تحت عنوان «روانشناسی پرورشی نوین (روانشناسی یادگیری و آموزش) «به سرفصل هایی چون تعریف، موضوع، و روش های پژوهش روانشناسی پرورشی- رشد (تحول) شناختی- یادگیری و انگیزش- تفاوت های فردی در یادگیری- هوش و تفکر- آموزش و سنجش و ارزشیابی پرداخته است.
محمد پارسا (۱۳۷۰) در کتاب خود تحت عنوان «روانشناسی یادگیری بر بنیاد نظریه ها «به سرفصل هایی چون شناخت و ابعاد یادگیری- چگونگی نظریه های یادگیری- نظریه های یادگیری قبل از قرن بیستم- نظریه ی وابسته گرائی ثرندایک- نظریه ی بازتابی پاولف^[۸۰]– نظریه ی کاهش سایق- شرطی شدن عامل- شرطی شدن مجاورتی- یادگیری انتظاری- نظریه واکنش های هیجانی- کارکردگرائی- نظریه ی یادگیری گشتالت^[۸۱]– نظریه ی میدان شناختی- نظریه ی رشد شناختی- نظریه های آموزشی- نظریه ی مفهوم گرائی ابزاری- رفتارگرائی گزینشی و نظریه ی انسان گرایی پرداخته اند.
و …
۲-۴-۲- پایان نامه
سمیه میرزارضی دهقی در سال ۱۳۸۶ در پایان نامه خود تحت عنوان « فرصت ها و تهدیدهای ناشی از گسترش فناوری اطلاعات در تربیت دینی دانشجویان از دیدگاه اساتید عضو هیأت علمی دانشگاه اصفهان» عنوان می نماید هدف این پژوهش بررسی فرصت ها وتهدیدهای ناشی از گسترش فناوری اطلاعات در تربیت دینی دانشجویان از دیدگاه اساتید عضو هیأت علمی دانشگاه اصفهان می باشد. جامعه آماری پژوهش شامل اساتید عضو هیأت علمی دانشگاه اصفهان اعم از زن ومرد بوده است که با بهره گرفتن از روش نمونه گیری تصادفی طبقه ای و فرمول حجم نمونه تعداد ۸۰ نفر انتخاب گردید. ابزار اندازه گیری در این پژوهش پرسشنامه محقق ساخته شامل ۶۲ سوال بسته پاسخ براساس طیف پنج درجه ای لیکرت می باشد که سه مولفه اساسی بعد شناختی ، رفتاری وعاطفی را در تربیت دینی می سنجد. اعتبار پرسشنامه براساس ضریب آلفای کرونباخ ۹۲/۰برآورد گردید ، روایی آن با روش محتوایی تعیین شد. تجزیه وتحلیل داده های پژوهش در سطح آمار توصیفی (فراوانی، درصد، میانگین، واریانس، انحراف معیار، خطای معیار و درصد تجمعی) وآماراستنباطی (آزمون t تک متغیره، آزمون تحلیل واریانس چند متغیره و ضریب همبستگی) صورت گرفت. یافته های پژوهش نشان داد که تأثیر فناوری اطلاعات در تربیت دینی دانشجویان در سه بعد شناختی، عاطفی و رفتاری بیش از سطح متوسط بوده است.
الهام فریبرزی در سال ۸۲ پایان نامه خود را موضوع « نقش رهبری تحولی بر مدیریت پروژه‌های فناوری اطلاعات در سازمان های دولتی و غیردولتی شهر مشهد« دفاع نموده است. نگارنده هدف پژوهش و روش ها و یافته های خود را اینگونه مطرح می نماید:
هدف پژوهش: هدف اصلی، بررسی رابطه بین سبک رهبری تحولی یا مؤلفه‌هایش (ملاحظات فردی، انگیزش عقلانی، انگیزه الهام‌بخش و نفوذ آرمانی) با کارایی، اثربخشی و خلاقیت تیم‌های فناوری اطلاعات بود. هدف دوم بررسی رابطه سبک رهبری تحولی مدیر فناوری اطلاعات با باورهای اساسی درباره شرایط کار کارکنان (چالش در کار- حمایت مدیر- خودمختاری در کار- نفوذ مدیر و الهام بخش مدیر) بود. هدف آخر تعیین رابطه رهبری تحولی با مشخص‌های دموگرافیک مدیر و اطلاعات سازمان وی بود.
روش ها: روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی بود. به منظور بررسی نقش رهبری تحولی بر مدیریت پروژه‌های تیمی فناوری اطلاعات از دو پرسشنامه محقق ساخته برای مدیران و کارکنان با ضریب پایایی ۸۶/۰ و ۹۳/۰ استفاده شد. نمونه آماری مشتمل بر ۳۰ نفر از مدیران پروژه‌های تیمی فناوری اطلاعات سازمان های دولتی و غیردولتی شهر مشهد در سال ۸۲-۸۱ بود که از طریق نمونه‌گیری طبقه‌ای نامتناسب با حجم جامعه انتخاب شدند. جهت بررسی و تحلیل اطلاعات از آمار توصیفی و استنباطی (نظیر آزمون همبستگی پیرسون، آزمون t دو متغیره با گروه های مستقل، آزمون تحلیل واریانس، آزمون رگرسیون چندمتغیره و آزمون توکی) استفاده شد.
یافته‌ها: پژوهش نشان داد که سبک رهبری تحولی بر مدیریت پروژه‌های فناوری اطلاعات نقش داشت، بدین صورت که بین رهبری تحولی و مؤلفه‌هایش با عملکردهای مدیریت یعنی کارایی، اثربخشی و خلاقیت رابطه معناداری وجود داشت و پس از تحلیل رگرسیون چندمتغیره مشخص شد هرچه سبک رهبری تحولی مدیر بیشتر شود کارایی و اثربخشی کارکنانش افزایش می‌یابد. همچنین بین استفاده مدیر از رهبری تحولی با باورهای اساسی کارکنان درباره شرایط کار رابطه معنادار وجود داشت. یافته‌ها حاکی از تفاوت معنادار بین نظرات مدیران درباره رهبری تحولی براساس نوع سازمان، سن و سال هایی که مدیر سمت مدیریت پروژه را داشت، بود. در بقیه خصوصیات دموگرافیک مدیران تفاوتی ندارد.
لیلا زمرد در پژوهش پایان نامه ای خود (۱۳۸۵) با موضوع « بررسی تأثیر کاربرد فن‌آوری اطلاعات توسط دبیران بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان دختر« بیان می کند که این پژوهش به بررسی تاثیر کاربرد فناوری اطلاعات توسط دبیران برپیشرفت تحصیلی دانش آموزان دختر در سطح دبیرستان های شهر تهران پرداخته است. برای بررسی موضوع فرضیه اصلی تحقیق عبارت است از :
– استفاده از IT توسط دبیران بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان اثر می گذارد. برای آزمون این فرضیه، تعداد ۸۰ دبیر و ۸۰ کلاس درس به قید قرعه از جامعه آماری انتخاب شده است و داده های لازم از طریق پرسشنامه ای که برای این منظور تهیه شده است. داده های جمع آوری شده با بهره گرفتن از شیوه های آماری توصیفی از قبیل ( میانگین، میانه، واریانس، انحراف معیار، دامنه تغییر، کجی، حداقل وحداکثر معدل کلاسی ) و آمار استنباطی شامل آزمون t برای مقایسه دو گروه مستقل استفاده شده است. با تجزیه و تحلیل داده ها نشان داده شد که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان کلاس هایی که معلمانشان اقدام به کار برد فنون IT در فرایند یاددهی – یادگیری نموده بودند در درس های ( زبان، شیمی، زیست شناسی، ریاضی ) به نسبت دانش آموزان کلاس های که معلمانشان از این فنون بهره نبرده بودند، بیشتر است. و نیز دانش آموزان که کلاس هایی که معلمان آنها با نگرش مثبت اقدام به کاربرد فنون IT درتدریس استفاده می نمودند بیشتر است. بنابراین می توان گفت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان تحت تأثیر کاربرد IT توسط معلمان زن قرار دارد.
جلال رستمی در سال ۸۹ در پایان نامه خود تحت عنوان « بررسی رابطه بین فناوری اطلاعات و عملکرد سازمانی با بهره گرفتن از الگوی کارت امتیازی متوازن« هدف پژوهش خود را بررسی رابطه به کارگیری فن‌آوری اطلاعات و عملکرد سازمانی در اداره کل امور مالیاتی در مرکز تهران بیان می نماید. روش پژوهش پیمایشی است. نتایج بدست آمده نشانگر آن است که بین بکارگیری فن‌آوری اطلاعات با بهبود فرآیندهای داخلی، با افزایش رشد و یادگیری و رضایت مشتریان در اداره کل امور مالیاتی مرکز تهران در سطح احتمال ۹۹٪ رابطه معنی‌داری از لحاظ آماری وجود دارد.
منیره سهرابی نیز در سال ۸۹ پایان نامه خود را با موضوع « بررسی موانع استفاده از آموزش مجازی در فرایند یاددهی- یادگیری از دیدگاه معلمان دوره متوسطه شهر تهران«، هدف خود بررسی موانع استفاده از آموزش مجازی در فرایند یادگیری – یاددهی از دیدگاه معلمان دوره متوسطه شهر تهران قرار داده است. این پژوهش از نوع توصیفی – تحلیلی و روش آن پیمایشی است. جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان مدارس متوسطه شهر تهران است که در سال ۸۳-۱۳۸۲ تدریس می‌کنند و از شیوه نمونه‌گیری تصادفی خوشه‌ای استفاده شده است. ابزار پژوهش به منظور جمع‌ آوری نظرات معلمین در این تحقیق پرسشنامه است. نتایج نشان می‌دهد موانع موجود شامل: عوامل فناوری (سخت‌افزار – نرم‌افزار) عدم وجود ابزارها، رسانه‌ها و تجهیزاتی چون رایانه و امکانات جانبی آن به میزان کافی در مدارس و دسترسی online به منابع اطلاعاتی (اتصال به اینترنت) و پهنای باند مناسب جهت استفاده از کنفرانس های چند جانبه و استفاده از منابع چند رسانه‌ای و همچنین عدم وجود نرم‌افزارها، دستورالعمل‌ها الگوها و روش های مربوط و لازم به منظور استفاده از نظام آموزش مجازی در مدارس می‌باشد، عوامل انسانی (نگرشی – مهارتی) که ناشی از نگرش ها و اعتقادات یاددهنده و یادگیرنده و مسئولین نسبت به شیوه آموزش مجازی و همچنین عدم مهارت و تخصص کافی، همچون آشنایی کافی با زبان انگلیسی و چگونگی استفاده از رایانه است که معلم و متعلم در کاربرد فناوری موجود در نظام آموزش مجازی به آن نیاز دارند، عوامل فرهنگی – اجتماعی، که شامل عدم وجود قوانین، هنجارها و هرگونه توانایی که فرد به منظور حضور در یک جامعه‌ی مجازی به آن نیاز دارد، عوامل مالی، هزینه و بودجه کافی به منظور دسترسی به شبکه و تجهیز ساختمان های مدارس و تهیه نرم‌افزارهای مورد نیاز به منظور استفاده از شیوه آموزش مجازی اشاره می کند و لیکن با توجه به اطلاعات بسیار محدود معلمان در زمینه آموزش مجازی و فراهم نبودن شرایط مورد نیاز امکان اجرای آموزش مجازی در دوره متوسطه کشورمان وجود ندارد.
محبوبه اسکندری در پایان نامه خود « بررسی موانع به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یادگیری- یاددهی، از دیدگاه معلمان زن مدارس دخترانه دوره ابتدایی شهر تهران» (۱۳۸۶) هدف خود را بررسی موانع به‌کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یادگیری- یاددهی، از دیدگاه معلمان زن مدارس دخترانه دوره ابتدایی شهر تهران عنوان می نماید. نتایج نشان می دهند که مهمترین موانع استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در آموزش و پرورش، موانع مرتبط با مسائل آموزشی است و این خرده مقیاس در سطح اطمینان ۹۹٪ تایید شده است.
بتول کلانتری خلیل آبادی در سال ۱۳۸۴ هدف از پایان نامه خود را با موضوع «بررسی میزان یادگیری دانشجویان فنی و مهندسی (رشته کامپیوتر) دانشگاه تهران از فن‌آوری اطلاعات« اینگونه مطرح می نماید که: این پژوهش بررسی و ارزشیابی میزان تاثیر و علاقه‌مندی دانشجویان دانشکده فنی و مهندسی (رشته کامپیوتر) دانشگاه تهران از فن‌آوری اطلاعات و اینترنت است. روش پژوهش کتابخانه‌ای و پیمایشی (پرسشنامه‌ای) می‌باشد. نتیجه‌گیری کلی نشان می‌دهد کامپیوترهای دانشکده فنی و مهندسی به راحتی در اختیار دانشجویان است- مهم‌ترین دلیل استفاده دانشجویان از فن‌آوری اطلاعات سرعت در جمع‌ آوری اطلاعات است- استفاده از فن‌آوری اطلاعات در پیشرفت تحصیلی دانشجویان « زیاد » است- پسران بیشتر از دختران به گفت‌ و گوی اینترنتی از جنبه علمی اهمیت می‌دهند- دانشجویان بیشتر از سایت‌های اینترنتی علمی و تکنولوژی استفاده می‌کنند.
محسن عربی در سال ۸۲ هدف از پژوهش پایان نامه خود را با موضوع « بررسی نقش تکنولوژی اطلاعات (IT) در بهسازی آموزش در نیروی هوائی ارتش جمهوری اسلامی ایران و ارائه راهکاری مناسب« اینگونه مطرح می نماید که هدف این پژوهش بررسی این است که آیا استفاده از ابزارهای تکنولوژی اطلاعات به عنوان یک فرصت می‌تواند نقش مؤثری در بهسازی آموزش نیروی هوائی ارتش جمهوری اسلامی داشته باشد. روش تحقیق میدانی است. ابزار گردآوری اطلاعات پرسشنامه بوده و جامعه آماری یکی با ابعادی گسترده در آموزش سازمان و دیگری در یک جامعه کوچک تر ولی خبره‌تر و در یک دوره تخصصی در دانشگاه هوائی، مرکز آموزش و معاونت آموزش نیروی هوائی نیز بوده است. نتیجه نشان داد که جامعه اول نقش تکنولوژی اطلاعات را در زمینه‌های طراحی و برنامه‌ریزی، اجرا، یادگیری، ارزشیابی آموزشی و ساختار آموزشی موثر می‌دانند. جامعه دوم آماری که به گونه‌ای تخصصی‌تر در تدوین و طراحی و اجرای دوره‌ها نقش داشتند تکنولوژی اطلاعات را در زمینه طراحی و برنامه‌ریزی، اجرا، یادگیری و ساختار آموزشی موثر می‌دانستند ولی نقش تکنولوژی اطلاعات در زمینه ارزشیابی آموزش را نپذیرفتند.
ربابه کاظمی شهمیرزادی در سال ۱۳۸۴ هدف از انجام پایان نامه خود را با عنوان « بررسی نقش فن‌آوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) در ارائه برنامه درسی از دیدگاه اساتید و دانشجویان رشته علوم تربیتی مقطع کارشناسی دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران مرکز در سال تحصیلی۱۳۸۴« اینگونه مطرح می نماید که هدف، شناسایی شیوه های استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) و نقش آن در ارائه ی برنامه ی درسی دانشگاهی است . این پژوهش به صورت توصیفی – پیمایشی انجام شده است . نتایج نشان در برگیرنده سه سؤال پژوهشی می باشد در مورد سؤال یک پژوهش، که هر دو گروه سؤال یک را یکسان ارزیابی نکردند و اساتید نسبت به دانشجویان بیشتر معتقد هستند که فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT ) در ارائه برنامه درسی تأثیر می گذارد. در مورد سؤال دوم پژوهش، هر دو گروه سئوال دوم پژوهش برنامه درسی خیلی نیاز است. در مورد سوال پژوهش که هر دو گروه سؤال سوم پژوهش را یکسان ارزیابی کردند و معتقد هستندکه از فناوری اطلاعات وارتباطات (ICT ) در ارائه برنامه درسی در مراحل مختلف تدریس ( قبل، حین و بعد از اجرا ) می توان استفاده نمود .
افضل گرگین در سال ۱۳۸۶ پایان نامه خود را با موضوع «بررسی نقش فناوری اطلاعات (IT) در پیاده‌سازی سازمان یادگیرنده در سازمان هواپیمایی کشوری» به انجام رسانیده است. این تحقیق با مروری بر مفاهیم فن آوری اطلاعات، مدیریت دانش و سازمان یادگیرنده آغاز و ضمن آشنایی خواننده با تاریخچه و تعاریف اساسی مرتبط با موضوع٬ بر مبنای تئوری سازمان یادگیرنده و با بهره گیری از فرامین پنجگانه پیترسنگه٬ به تبیین فرضیات اخص و نهایتا فرضیه اهم می پردازد. در ادامه با اتکا بر مولفه اطلاعات و نحوه مدیریت٬ توزیع٬ بهره گیری و کاربرد مناسب و سپس تولید مجدد آن در سازمان٬ تاثیر و نقش فن آوری اطلاعات ( IT ) در پیاده سازی سازمان یادگیرنده و به طور کلی بالندگی سازمانی را به نمایش می گذارد ( البته این تاثیر با توجه به وضعیت کنونی فن آوری اطلاعات در سازمان مذکور سنجیده شده ) اهداف این تحقیق را می توان به دو دسته کلی تقسیم نمود: هدف اصلی: دستیابی به راهکار علمی به منظور ارتقاء سطح بالندگی سازمای٬ هدف فرعی : کمک و مساعدت به تبیین هر چه بهتر جایگاه نقش و تاثیر فن آوری اطلاعات در پیاده سازی سازمان یادگیرنده که البته هر دو هدف فوق در راستای ارتقا سطح عملکرد و بالندگی سازمانی در صنعت هوانوردی (خاصه سازمان هواپیمایی کشوری ) مد نظر است.
میرعلی اکبر قادری (۱۳۸۶) در پایان نامه خود با عنوان « تاثیر میزان آشنایی با مهارت های IT و ICT برتوانایی اشتغال دانش‌آموزان کاردانش شهر تهران» به این موضوع می پردازد که هدف از این پژوهش مشخص کردن میزان ارتباط بین فراگیری درس کارآفرین و میزان علاقه و توانایی دانش‌آموزان به اشتغال است. این تحقیق با بهره گرفتن از روش‌های آمار توصیفی (چون فراوانی، درصد، انحراف استاندارد نمودارها،…) و آمار استنباطی چون مقایسه میانگین‌ها (آزمون tبرای دو گروه مستقل مورد تحلیل واریانس) قرار گرفته است. نتایح نشان می‌دهد که با افزایش میزان آموزش یادگیری دانش‌آموزان در درس کارآفرینی توانایی آنها در زمینه اشتغال افزایش می‌یابد. با افزایش میزان آموزش یادگیری دانش‌آموزان در درس کارآفرینی علاقه آنها به اشتغال افزایش می‌یابد. بین میانگین نمره توانایی دانش‌آموزانی که درس کارآفرینی را فراگرفته‌اند و دانش‌آموزانی که این درس را فرا نگرفته‌اند، تفاوت وجود دارد. بین میانگین نمره علاقه دانش‌آموزانی که درس کارآفرینی را فراگرفته‌اند و دانش‌آموزانی که این درس را فرا نگرفته‌اند تفاوت وجود دارد.
سوییده خاضعی در سال ۱۳۸۹ در پایان نامه خود با موضوع « کاربرد و تأثیر فناوری‌های جدید در آموزش زبان فارسی» هدف کلی خود را از این پژوهش اینگونه مطرح می نماید که : هدف کلی پژوهش تسهیل در امر آموزش زبان فارسی از طریق استفاده از فناوری‌های جدید آموزشی است. روش پژوهش توصیفی – پیمایشی – مقطعی است. اگر از فناوری‌های جدید در آموزش زبان فارسی استفاده شود تا میزان قابل توجهی مشکلات و نارسایی‌های این بخش کاهش می‌یابد. استفاده از تکنیک‌های متنوع آموزش الکترونیکی در آموزش زبان فارسی یادگیری زبان فارسی را آسان‌تر و از بسیاری از مشکلات و عوامل موثر در یادگیری زبان می‌کاهند. اطلاع‌رسانی، ایجاد کارگاه‌های الکترونیکی و هزینه به منظور ارتقاء تکنولوژی اطلاعات از جمله‌ی راهبردهای مناسب بکارگیری فناوری اطلاعات در آموزش زبان فارسی به شمار می‌رود.
یحیی مهرپویان هدف از انجام پایان نامه خود را در سال ۱۳۸۳ با موضوع « م‍طال‍ع‍ه‌ روش‍ ه‍ای‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ ف‍ن‌ آوری‌ اطلاع‍ات‌ و ارت‍ب‍اطات‌ در آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ب‍ات‍اک‍ی‍د ب‍ر آم‍وزش‍ ه‍ای‌ ف‍ن‍ی‌ و ح‍رف‍ه‌ای‌» اینگونه مطرح می نماید که ه‍دف‌ پ‍ژوه‍ش‌ ش‍ن‍اس‍ای‍ی‌ وی‍ژگ‍ی‍ ه‍ا و ت‍وانم‍ن‍دی‍ ه‍ای‌‎ICT و ب‍ررس‍ی‌ روش ه‍ای‌ ت‍وس‍ع‍ه‌‎ICT در آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ و در ن‍ه‍ای‍ت‌ پ‍ی‍ش‍ن‍ه‍اد ی‍ک‌ ال‍گ‍وی‌ ت‍وس‍ع‍ه‌‎ICT در آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ب‍خ‍ص‍وص‌ در آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ف‍ن‍ی‌ و ح‍رف‍ه‌ای‌ روش‌ پ‍ژوه‍ش‌: ب‍ات‍وج‍ه‌ ب‍ه‌ اه‍داف‌، ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ک‍ارب‍ردی‌ و ب‍راس‍اس‌ طرح‌ ت‍ح‍ق‍ی‍ق‌ ت‍وص‍ی‍ف‍ی‌ از ن‍وع‌ م‍طال‍ع‍ات‌ ب‍رآوردی‌ اس‍ت‌. اب‍زار ان‍دازه‌ گ‍ی‍ری‌ اطلاع‍ات‌ ح‍اص‍ل‌ از م‍طال‍ع‍ات‌ ان‍ج‍ام‌ گ‍رف‍ت‍ه‌ داخ‍ل‍ی‌ و خ‍ارج‍ی‌، م‍ص‍اح‍ب‍ه‌ه‍ا و م‍ق‍الات‌ ارائ‍ه‌ ش‍ده‌ در ک‍ت‍ب‌ و ن‍ش‍ری‍ات‌، گ‍زارش‍ات‌ س‍ازم‍ان‍ ه‍ا و ن‍ه‍اده‍ا و اطلاع‍ات‌ ح‍اص‍ل‌ از ج‍ل‍س‍ات‌ و ن‍ش‍س‍ت‍ ه‍ای‌ ت‍خ‍ص‍ص‍ی‌ و ک‍ارش‍ن‍اس‍ی‌ م‍ورد ت‍ج‍زی‍ه‌ و ت‍ح‍ل‍ی‍ل‌ ق‍رار گ‍رف‍ت‍ه‌ اس‍ت.‌ در ای‍ن‌ پ‍ژوه‍ش‌ ن‍م‍ون‍ه‌ گ‍ی‍ری‌ ان‍ج‍ام‌ ن‍ش‍ده‌ ب‍ن‍اب‍رای‍ن‌ ه‍ی‍چ‌ ن‍وع‌ طرح‌ پ‍ژوه‍ش‍ی‌ م‍ورد اس‍ت‍ف‍اده‌ ق‍رار ن‍گ‍رف‍ت‍ه‌ اس‍ت‌.
ن‍ت‍ی‍ج‍ه‌ ک‍ل‍ی‌: م‍طال‍ع‍ات‌ م‍خ‍تلف‌ در ک‍ش‍وره‍ای‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ ی‍اف‍ت‍ه‌ و درح‍ال‌ ت‍وس‍ع‍ه‌ ن‍ش‍ان‌ داده‌ اس‍ت‌ ک‍ه‌ م‍وف‍ق‍ی‍ت‌ در م‍ت‍ح‍ول‌ ک‍ردن‌ آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ب‍ه‌ ک‍م‍ک‌ ف‍ن‌ آوری‌ اطلاع‍ات‌ و ارت‍ب‍اطات‌ م‍س‍ت‍ل‍زم‌ ه‍م‍راه‌ ش‍ده‌ چ‍ه‍ار ن‍وع‌ ام‍ک‍ان‍ات‌ اس‍ت‌: رای‍ان‍ه‌ه‍ای‌ م‍س‍ت‍ق‍ر در م‍درس‍ه‌ و خ‍ان‍ه‌ دان‍ش‌ آم‍وز ک‍ه‌ ب‍ه‌ ش‍ب‍ک‍ه‌ه‍ای‌ ج‍ه‍ان‍ی‌ م‍ت‍ص‍ل‌ ش‍ده‌ و در س‍راس‍ر ک‍ش‍ور گ‍س‍ت‍رده‌ ب‍اش‍د، م‍ع‍ل‍م‍ان‍ی‌ ک‍ه‌ ب‍رای‌ ک‍ار ب‍ا رای‍ان‍ه‌ و اس‍ت‍ف‍اده‌ از ف‍ن‌ آوری‌ اطلاع‍ات‌ و ارت‍ب‍اطات‌ در ف‍رای‍ن‍د ی‍ادده‍ی‌ – ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ت‍رب‍ی‍ت‌ ش‍ده‌ و از ان‍گ‍ی‍زه‌ و ش‍وق‌ ب‍الای‍ی‌ ب‍رخ‍وردار ب‍اش‍ن‍د. م‍ح‍ت‍وای‌ ب‍رن‍ام‍ه‌ه‍ای‍ی‌ ک‍ه‌ در ش‍ب‍ک‍ه‌ه‍ا در دس‍ت‍رس‌ دان‍ش‌ آم‍وزان‌ و م‍ع‍ل‍م‍ان‌ ق‍رار م‍ی‌گ‍ی‍رد ب‍ا ه‍دف‌ ه‍ای‌ آم‍وزش‍ی‌ س‍ازگ‍ار ب‍وده‌ و از ن‍ظر ی‍ادده‍ی‌ و ی‍ادگ‍ی‍ری‌ ک‍ارا و م‍وث‍ر ب‍اش‍ن‍د، م‍ح‍ی‍ط اداری‌ و ف‍ره‍ن‍گ‌ ح‍اک‍م‌ ب‍ر آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ م‍ت‍ن‍اس‍ب‌ ب‍ا ت‍ح‍ولات‌ ف‍ن‌ آوری‌ اطلاع‍ات‌ و ارت‍ب‍اطات‌ ب‍اش‍د. در ای‍ران‌ ح‍دود ۶۰۰۰۰ رای‍ان‍ه‌ ب‍رای‌ م‍دارس‌ خ‍ری‍داری‌ ش‍ده‌ و ح‍دود ۶۰۰۰ م‍ع‍ل‍م‌ آم‍وزش‌ دی‍ده‌ان‍د ول‍ی‌ ال‍گ‍وی‍ی‌ ب‍رای‌ ت‍وس‍ع‍ه‌‎ICT در آم‍وزش‌ و پ‍رورش‌ ارائ‍ه‌ ن‍ش‍ده‌ اس‍ت‌.
سمیه تکبند در سال ۱۳۸۹ پایان نامه خود را با موضوع « نقش ICT در افزایش کیفیت تدریس معلمان دخترانه‌ی دوره‌ی متوسطه فنی و حرفه‌ای شهر تهران« به انجام رسانده است که این پژوهش به نقش ICT در افزایش کیفیت تدریس معلمان دخترانه دوره متوسطه فنی و حرفه‌ای شهر تهران پرداخته است. جامعه آماری این تحقیق را کلیه دبیران خانم فنی و حرفه‌ای شهر تهران در سال ۸۹ – ۸۸ تشکیل داده‌اند. در مجموع نتایج حاصل از این پژوهش نشان می‌دهد معلمان معتقدند که استفاده از ICT در فضاهای درسی و آموزشی می‌تواند در کیفیت تدریس آنان تاثیر مثبت بگذارد و همچنین منجر به ایجاد انگیزه در یادگیری دانش‌آموزان گردد و روش های جدیدی را در فرایند یاددهی و یادگیری به وجود آورد و در نهایت منجر به افزایش مشارکت دانش‌آموزان در مطالب درسی، فعالیت‌های پژوهشی و سایر اندیشمندان در حوزه فنی و حرفه‌ای گردد.
مصطفی کلانی در پایان نامه خود با موضوع » نقش IT یا ICT در افزایش راندمان آموزش و پژوهش در دانشگاه ها و مراکز» به عناوینی چون تاریخچه، IT چیست، اهمیت IT ، نگاهی به گذشته شبکه ایران پک، جایگاه مسئله، مهمترین رسالت ICT تولید و نشر دانش، مزایای استفاده از IT در فرایند یادگیری، وجود موارد مشابه در اقصی نقاط جهان، موانع موجود برای اجرای طرح، فازیک، فاز دو، فاز سه، تاثیر استفاده از IT در امر آموزش و پژوهش پرداخته است.
سحر محمدی (۱۳۸۶) در پایان نامه خود با عنوان »ارائه ی الگوی مناسب برنامه ریزی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات و سنجش میزان تناسب آن با نظام برنامه ریزی درسی کشور از دیدگاه اساتید و کارشناسان» مطرح می نماید. پژوهش حاضر با روش توصیفی – پیمایشی انجام گرفته است. جهت پاسخگویی به سئوال های تحقیق، پرسشنامه محقق ساخته ای بر مبنای شش مولفه شناسایی شده با ۴۳ گویه طراحی گردید. گویه های مورد نظر در یک مقیاس پنج درجه ای شامل خیلی زیاد، زیاد، متوسط، کم و خیلی کم مورد ارزشیابی قرار گرفتند. اعتبار پرسشنامه به تفکیک مولفه ها از طریق ضریب آلفای کرونباخ محاسبه گردیده است. جامعه آماری مورد نظر شامل دو گروه اساتید دانشگاه های شهر تهران و کارشناسان در رشته برنامه ریزی درسی بودند. بدین ترتیب الگوی طراحی شده مورد ارزشیابی قرار گرفت و داده های تحقیق جمع آوری شده است. این داده ها بوسیله نرم افزار آماری SPSS در دو بخش آمار توصیفی (فراوانی، درصد فراوانی، میانگین، انحراف معیار و …) و آمار استنباطی شامل ماتریس همبستگی و آزمون T مورد پردازش قرار گرفت، سپس برای تحلیل داده ها برای هر سئوال به صورت جداگانه پاسخ های مناسب ارائه و روش آماری لازم همراه با جداول و نمودارها ارائه شد. با توجه به نتایج تحقیق برای پاسخ به سئوال اول پژوهش (چه الگویی برای نظام برنامه ریزی درسی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات مناسب است؟) برای این کار ابتدا در بخش مبانی نظری الگوهای برنامه ریزی درسی موجود جمع آوری شده و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. سپس در بخش دیگر رویکردهای مواجهه با فناوری اطلاعات و ارتباطات و سیستم های اطلاعات مدیریت و مدل های موجود در این رابطه جمع آوری گردید و پس از آن الگوی موردنظر طی دو مرحله کامل گردید و شش مولفه به عنوان مولفه های الگو شناسایی شدند و سپس هر مولفه با الگوهای خطی و سیستم های اطلاعات مدیریت و مدل های موجود در این رابطه جمع آوری گردید و پس از آن الگوی موردنظر طی دو مرحله کامل گردید و شش مولفه به عنوان مولفه های الگو شناسایی شدند. و سپس هر مولفه با الگوهای خطی و سیستمی مورد مقایسه قرار گرفت. جهت پاسخ به سئوال دوم پژوهش (آیا الگوی پیشنهادی با شرایط مختلف جامعه تناسب دارند؟) جدول ماتریس همبستگی بین مولفه های الگو با هم و با نمره کل تشکیل شد که در نتیجه، اکثر مولفه های الگو با هم همبستگی متوسط و بالا داشتند و با نمره کل، مولفه اول همبستگی بسیار بالا، مولفه های دوم تا پنجم همبستگی بالا و مولفه ششم همبستگی متوسط داشتند. جهت پاسخ به سئوال چهارم پژوهش (آیا بین دیدگاه دو گروه تفاوت معنی داری وجود دارد؟) از آزمون T استفاده گردید که در نتیجه، بین دیدگاه دو گروه از نظر مولفه ها و نمره کل اختلاف معناداری مشاهده نشده است.
پوپک میرزاپور (۱۳۸۷) در پایان نامه حود با موضوع »بررسی جایگاه معلم در نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) از دیدگاه متخصصین مطرح می نماید.در عصر فناوری اطلاعات، گسترش شبکه جهانی اینترنت منجر به شکل گیری نوع جدیدی از جوامع تحت عنوان جامعه اطلاعاتی شده است. زندگی اثربخش در این قرن مستلزم شناخت و ویژگی آن و آمادگی برای پذیرش تحولات در این عصر می باشد. در این حرکت جهانی، توسعه شیوه های جدید آموزشی می تواند برای کشورهای در حال توسعه یک هدف استراتژیک باشد. هر اندازه که فناوری روز به افق های جدید دست می یابد دگرگیسی جدیدی در فرایند شکل گیری نهادهای سنتی ایجاد می شود. تحولات امروز ایجاب می کند که نظام آموزشی ایران از نگرش های آموزشی جدید که مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات هستند. برای تحولات اساسی در نظام آموزشی خود استفاده کند. این تحولات نیازمند تغییرات اساسی در نگرش سنتی نظام آموزشی و توجه به جایگاه معلم و نقش های فنی اوست. در این راستا در پی اهداف برنامه چهارم توسعه کشور برای توسعه دانایی محور و تاکید مقام معظم رهبری بر توجه ویژه به امر آموزش و بازنگری بر فرایند آن و استفاده از فناوری روز جهان در حوزه آموزش و مجهز ساختن معلمان به دانش فناوری اطلاعات و ارتباطات، پژوهش حاضر با هدف بررسی جایگاه معلم در نظام آموزشی مبتنی بر فناوری اطلاعات و ارتباطات از دیدگاه متخصصین به روش توصیفی – پیمایشی انجام گرفته است.
نسترن خزلی (۱۳۸۶) در پایان نامه خود تحت عنوان «بررسی روش های به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی- یادگیری (از دیدگاه متخصصین)» مطرح می نماید که فناوری اطلاعات و ارتباطات در طی زمانی کوتاه توانسته است به یکی از اجزای اساسی تشکیل دهنده ی جوامع مدرن تبدیل شود. امروزه با تغییرات شگرفی که در تبادل اطلاعات صورت گرفته به خصوص با کمک و توسعه یادگیری الکترونیکی، که این نوع یادگیری با بهره گرفتن از رسانه های الکترونیکی و روش های آموزشی متنوعی با بهره گرفتن از سخت افزارها، نرم افزارها و شبکه افزارها، رایانه ها، ارتباطات از راه دور، شبکه اینترنت و امکانات پست الکترونیکی و وب که که از اجزای اصلی، فناوری اطلاعات و ارتباطات به شمار می روند، صورت می گیرد. پژوهش حاضر با هدف بررسی روش های به کارگیری فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی – یادگیری از دیدگاه متخصصین با روش پیمایشی انجام شد.
ندا یزدانی (۱۳۹۰) در پایان نامه خود با عنوان «بررسی چگونگی کاربرد فناوری اطلاعات و ارتباطات در مدارس هوشمند به منظور ایجاد فرصت های یادگیری توسط معلمان این مدارس» مطرح می نماید با توجه به اهمیت فاوا در جامعه و تحت تاثیر قرادادن نظام آموزشی و همین نقش بسیار مهم و پررنگ معلم در این زمینه این پژوهش به منظور آشنایی و کاربرد فاوا توسط معلمان و ایجاد فرصت های یادگیری صورت گرفت که طبق یافته های پژوهش وضعیت معلمان در کاربرد فاوا ضعیف است و بدین منظور پیشنهاد می شود یک محیط تحقیق و تفحص به منظور افزایش علاقه و کاربرد فاوا در معلمان صورت گیرد.
اعظم پارسایی (۱۳۸۹) در پایان نامه خود با عنوان «مقایسه سبک های شناختی یادگیری دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی با توجه به پیشرفت تحصیلی آنها در شهر شیراز« عنوان کرده است تحقیق فوق الذکر با هدف تعیین انواع سبک های یادگیری دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی و مقایسه بین این دانش آموزان از لحاظ سبک های یادگیری بود. جامعه آماری در این تحقیق کلیه دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی شهر شیراز بود. حجم نمونه در این تحقیق ۱۷۰ نفر دانش آموز دبیرستانی و هنرستانی بود که به صورت نمونه گیری تصادفی خوشه ای چند مرحله ای انتخاب شدند و داده ها از طریق پرسشنامه سبک کلب جمع آوری و اطلاعات مورد نیاز به منظور بررسی سبک یادگیری شناختی دانش آموزان دبیرستانی و هنرستانی از طریق آزمون مجذور کای دو طرفه و تی تست مستقل و آزمون جدول متقاطع (کراستب) جمع آوری و مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت اینک به بحث و نتیجه گیری پرداخته می شود.
علی فتح لطیف پور(۱۳۹۰) در پایان نامه ای با موضوع «رابطه بین سبک های یادگیری و ویژگی‌های شخصیتی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهر یاسوج» عنوان نموده است که موضوع پژوهش بررسی رابطه سبک های یادگیری، ویژگی های شخصیتی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان دوره متوسطه شهرستان یاسوج بوده است. روش پژوهش در تحقیق حاضر، از نوع همبستگی است. نمونه شامل ۳۰۰ نفر از دانش آموزان بوده، که به روش نمونه گیری چند مرحله ای خوشه ای از بین جامعه مورد نظر انتخاب شدند. برای سنجش متغیرهای مورد نظر از پرسش نامه سبک های یادگیری کلب و آزمون شخصیتی نئو و عملکرد تحصیلی استفاده شد برای تجزیه و تحلیل داده ها از روش آماری ضریب همبستگی استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که، بین سبک های یادگیری دانش آموزان و عملکرد تحصیلی رابطه معنادار وجود ندارد. بین ویژگی شخصیتی انعطاف پذیر و با وجدان بودن با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت و معنادار وجود دارد.