منبع: بانک مرکزی جمهوری اسلامی ایران

نمودار(۲-۱):نرخ دلار رسمی و غیر رسمی برای سال‌های ۱۳۸۰ تا ۱۳۹۱

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۵٫۲ تورم و اهمیت آن
تورم یک پدیده‌ی اقتصادی و اجتماعی است و باید آن را در چهره‌ی جدید دنیای امروز یکی از جلوه‌های پیچیده و غامض اقتصاد در قرن حاضر دانست. تورم به عنوان یکی از پدیده‌های اقتصادی، همواره باعث نگرانی دولت مردان و صاحب‌نظران اقتصادی است. تورم که خود معلول عوامل مختلف است، موجب پیامدهای اقتصادی، اجتماعی و فرهنگی متعددی همچون فقر، توزیع نامتناسب درآمد و گسترش مفاسد مالی را فراهم می کند که هر کدام به نوبه خود هزینه‌های قابل توجهی را بر اقتصاد تحمیل می‌کند. به همین دلیل، در کلیه‌ی کشورها ثبات قیمت‌ها به عنوان هدف اصلی برنامه‌ای و سیاست گذاری اقتصادی در نظر گرفته می‌شود. در ایران نیز یکی از مهم‌ترین مشکلات اقتصادی طی چند دهه اخیر پدیده‌ی تورم است، به طوری که بهبود شرایط ناشی از وجود تورم همواره یکی از اهداف مهم برنامه‌های توسعه کشور بوده است. دست‌یابی به این هدف مستلزم ایجاد ساز و کاری دقیق و هدفمند از فرایند سیاست گذاری اقتصادی است که در شکل استاندارد خود، پیش بینی، و تحلیل سیاستی را شامل می‌گردد. دست‌یابی به نرخ تورم پایین و با ثبات مستلزم توانایی استفاده از ابزارهای مؤثر و کارا در امر سیاست گذاری اقتصادی است. از این رو، سیاست گذار اقتصادی باید درک صحیحی از آثار سیاست‌های اعمال شده داشته باشد و بتواند با پیش‌بینی دقیق تورم، به تعدیل ابزارهای اقتصادی خود بپردازد. پیش بینی تورم در فرایند سیاست گذاری اقتصادی از حساسیت زیادی برخوردار است و بر این اساس، بالا بردن دقت پیش بینی‌های کمی و تلفیق آن با معیارهای قضاوتی از ضروریات سیاست گذاری اقتصادی است؛ از این رو، اکثر دولت‌ها و بانک‌های مرکزی سیاست‌های مالی و پولیشان را نه صرفاً بر مبنای وضع موجود، بلکه بر مبنای پیش بینی‌های کوتاه مدت و بلندمدت از متغیرهای کلیدی اقتصاد از جمله تورم تدوین می‌کنند و به اجرا می‌گذارند. بدیهی است که میزان دقت پیش بینی این متغیرها، صرف نظر از درستی سیاست‌های مالی و پولی و تناسب آن‌ها با شرایط موجود، شرط لازم موفقیت این سیاست‌ها به شمار می‌آید.
۱٫۵٫۲ نظریات اقتصادی در خصوص منشاء ایجاد تورم
برای توضیح تورم و علت شروع یا تداوم تورم، نظریه‌ها و دلایل مختلف و متعددی مطرح شده است که تا حدی نیز بیانگر دیدگاه‌های متفاوت اقتصاددانان است. نظریه‌ی پولی تورم^[۲۱] که از حدود دو قرن پیش تحت عنوان نظریه‌ی مقداری پول^[۲۲] مطرح بوده است، تنها علت تورم را تغییرات حجم پول ذکر می‌کند. بنابراین، هرگاه حجم پول در گردش، بیش از مقدار تولید افزایش یابد، باعث افزایش عمومی قیمت‌ها می‌شود. بعد از نظریه‌ی مقداری پول، پر سابقه ترین نظریه‌ی تورم، نظریه تورم ناشی از فشار تقاضا یا کشائی تقاضا^[۲۳] است. این نظریه که با نام کینز ^[۲۴] پیوند خورده است، تورم را زاییده‌ی فزونی تقاضا بر عرضه‌ی کالاها و خدمات تولید شده در قیمت‌های جاری در شرایط اشتغال کامل می‌داند.
نظریه‌ی تورم ناشی از فشار هزینه ^[۲۵](فشار دستمزد(که یکی دیگر از نظریه‌های تورم کینزی است، علت افزایش قیمت‌ها و ایجاد تورم را در افزایش پی در پی هزینه‌های تولید بر اثر در خواست افزایش دستمزد می‌داند. نظریه‌ی تورم ناشی از فشار هزینه( فشار قیمت مواد اولیه) علت افزایش قیمت‌ها را افزایش قیمت مواد اولیه با کاهش عرضه‌ی کل می‌داند. نظریه‌ی تورم ساختاری^[۲۶]، تورم را به دلیل وضعیت مربوط به ساختار اقتصادی، سیاسی، حکومتی، فرهنگی و مواردی از این دست می‌داند. که در توضیح آن به عواملی از قبیل کمبود زیر بناها و زیر ساخت های اقتصادی، گسترده بودن بخش دولتی، وجود قوانین و مقررات باز دارنده‌ی فعالیت‌های تولیدی بخش خصوصی، کسری بودجه و در حال گسترش دولت، گستردگی نامتناسب بخش خدمات با نیاز اشاره می کند.
نظریه تورم رکودی یا رکود تورمی بیانگر انتقال منحنی عرضه کل به سمت چپ و افزایش هم‌زمان قیمت‌ها و کاهش تولید می‌باشد. به عبارت دیگر تورم و رکود اقتصادی هم‌زمان به وجود می‌آید به چنین وضعیتی ، وضعیت تورم رکودی اطلاق می‌شود. تورم ناشی از فشار هزینه ، منجر به تورم رکوردی می‌شود . افزایش تقاضا هرچند تورم ایجاد می‌کند ولی در صورتی که منحنی عرضه کل صعودی باشد ، به افزایش تولید نیز منجر می‌شود، ولی کاهش عرضه به تورم و کاهش تولید منجر می‌شود.(نظری،۱۳۸۵، ص. ۲۸۴).
۲٫۵٫۲ بررسی روند تورم
شاخص قیمت کالاها و خدمات مصرفی به عنوان معیار سنجش تغییرات قیمت کالاها و خدمات مصرفی خانوارها، مهم‌ترین ابزار اندازه‌گیری میزان تورم در اقتصاد کشور است. بررسی روند نرخ تورم از سال ۱۳۸۰ به بعد نشان می‌دهد که این روند تا سال ۱۳۸۵ تقریباً به صورت نزولی بوده و پس از آن تا ۲ سال بعد سیر صعودی پیدا کرده است. در سال‌های ۱۳۸۸ نرخ تورم از ۲۵٫۴ درصد به۱۰٫۸ درصد رسید پس از آن دوباره سیر صعودی آن شروع شد تا در سال ۱۳۹۱ به ۳۰٫۵ درصد افزایش پیدا کرد.

جدول(۲-۲): نرخ تورم از سال ۱۳۸۰ تا ۱۳۹۱

سال

نرخ تورم

۱۳۸۰

۱۱٫۴

۱۳۸۱

۱۵٫۸

۱۳۸۲

۱۵٫۶

۱۳۸۳

۱۵٫۲

۱۳۸۴

۱۰٫۴

۱۳۸۵

۱۱٫۹

۱۳۸۶

۱۸٫۴

بذر برخی از گونه‌های گیاهی به نور حساس بوده و در طول دوره جوانه‌زنی باید نور دریافت کند. شدت و مدت نوری که توسط گیرنده‌های نوری بذر جذب ‌می‌شوند با رطوبت و دمای موجود واکنش داده تا جوانه‌زنی را کنترل کنند. از آن جایی که نور و دما هر دو تا حدی عامل بازدارنده جوانه‌زنی هستند، اثر همزمان آن‌ها ‌می‌تواند به صورت هم افزایی (سینرژیستی) باشد و ۳۶ تا ۷۲ ساعت اول جوانه‌زنی، دوره بحرانی است. خواب فوتوشیمیایی بیشتر در بذرهای تازه برداشت شده وجود دارد و معمولاً با افزایش سن بذر از بین ‌می‌رود (نصیری، ۱۳۸۵). زمانی که بذرها را در محفظه‌‌ای نگهداری ‌می‌کنند تا خواب فوتو شیمیایی آن شکسته شود، باید از لامپ بدون حرارت و سفید فلورسنت (با شدت برابر۷۵ تا ۱۲۵ شمع یا ۷۵۰ تا ۱۲۵۰ لوکس) به مدت ۸ ساعت در روز استفاده شود (نصیری، ۱۳۸۵). بذوری که برای جوانه‌زنی به نور نیاز دارند را نباید پوشاند اما باید آن‌ها را آبیاری کرد. تنها ‌می‌توان با بهره گرفتن از یک پوشش شیشه‌‌ای یا پلاستیکی در بالای ظرف، به نگهداری آب در محیط بذرها کمک نمود. تعداد کمی از گونه‌ها نیز وجود دارند که در دوره اول جوانه‌زنی باید در تاریکی باشند (نصیری، ۱۳۸۵).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

سرمادهی یا پیش سرمادهی (Cold stratification or prechilling)

این روش ‌می‌تواند برای بذوری که دارای خواب داخلی هستند، دوره سرد زمستان را شبیه‌سازی کند. در برخی بذور نیز جنین به دلیل عدم نفوذ اکسیژن از پوسته بذر نمی‌تواند جوانه بزند. در دمای سرد، مقدار اکسیژن محلول در آب بیشتر ‌می‌شود و در نتیجه نیاز جنین بذر به اکسیژن بهتر تامین ‌می‌شود. شرایط دمایی سرد و مرطوب نیز ‌می‌تواند دوره زمستان گذرانی را برای بذر بازسازی کند (نصیری و عارف، ۱۳۸۴). اگر مقدار بذر کم است باید آن‌ها را به نسبت ۱ به ۳ یا بیشتر با تورب (اصلاح‌کننده خاک) مرطوب یا ورمی کولایت مرطوب مخلوط کرد و در کیسه پلی اتیلنی یا ظرف شیشه‌‌ای ریخت و در یخچال با دمای ۳۵ تا ۴۱ درجه فارنهایت (حدود ۵/۱ تا ۵ درجه سانتی‌گراد) نگهداری نمود. البته در مورد برخی از گونه‌های گیاهی لازم است تا این دما بین ۲۸ تا ۳۲ درجه فارنهایت (حدود ۵/۲- تا ۰ درجه سانتی‌گراد) باشد. در صورتی که مقدار بذر زیاد است باید ابتدا آن‌ها را چند ساعت در آب قرار داد و سپس آنها را در ظرف بسته‌‌ای ریخت‌‌. این ظرف ‌می‌تواند یک جعبه، تانکر، سبد، قوطی، و یا یک کیسه پلی اتیلنی باشد. البته این ظروف باید دارای منافذی باشد که آب بتواند از آن‌ها خارج شود و هوا نیز تبادل داشته باشد. لازم به ذکر است که بذور داخل این ظروف باید در تمام مدت تیمار، مرطوب نگه داشته شوند و بدین منظور باید هر چند وقت یکبار آن‌ها را بررسی کرد و در صورت لزوم به آن‌ها آب اضافه کرد. دلیل دیگر این بررسی‌های دوره‌‌ای ‌می‌تواند مشاهده شروع جوانه‌زنی بذرها باشد. به عنوان مثال اگر گونه گل فیروزه زینتی (Ceanothus) نیاز به ۳ ماه تیمار سرما دهی دارد، باید در دو هفته قبل از پایان ماه سوم برای مشاهده جوانه‌زنی، بذور را بررسی کرد. در این بررسی‌ها اگر مقداری ریشه کوچک سفید دیده شد، باید سریعاً تمام بذور را کشت کرد. دلیل این امر نیز این است که هرچه در هنگام کاشت ریشه‌ها بزرگ‌تر باشند احتمال صدمه دیدن و بالا رفتن میزان مرگ بذور بیشتر خواهد شد. در صورتی که به طور اتفاقی و از روی اشتباه طول دوره تیمار زیاد‌تر از حد توصیه شده شود، به این شرط که ریشه‌ها رشد زیادی نکرده باشند، خسارت زیادی وارد نخواهد شد (نصیری و عارف، ۱۳۸۴). اگر تیمار سرمادهی زودتر از موقع به پایان برسد و بذرها هنگامی که هنوز هیچ ریشه‌‌ای از آن‌ها خارج نشده است کشت شوند، خسارت زیادی وارد خواهد شد زیرا تیمار کامل نشده و خواب اولیه شکسته نمی‌شود. در این حالت ممکن است خواب ثانویه نیز به بذر القا شود که شکستن آن بسیار دشوار‌تر از شکستن خواب اولیه می باشد. طول دوره تیمار سرمادهی از چند روز تا چندین ماه متفاوت است که به گونه گیاهی بستگی دارد. اما معمولاً طول این دوره بین ۱ تا ۳ ماه می‌باشد. البته بذرهایی نیز وجود دارند که به یک دوره بیش از ۳ ساله سرمادهی نیاز دارند تا بتوانند جوانه بزنند (نصیری‌‌، ۱۳۸۵). پس از پایان تیمار نیز باید بذرها را سریعاً و قبل از این که خشک شوند کشت کرد (نصیری و عارف، ۱۳۸۴).
برای انجام تیمار سرمادهی در یک بستر نگهدارنده رطوبت معمولاً باید این مراحل انجام شوند:
– به طور یکنواخت، بستر را مرطوب کنید. خاک تورب باید تنها به مقداری مرطوب شود که با فشار دادن آن با دست تنها مقدار کمی آب از آن خارج شود. آب اضافی می‌تواند برای برخی از گونه‌ها زیان آور باشد. برای توزیع بهتر رطوبت و ایجاد سرمای اولیه می‌توان قطعات خرد شده یخ را با بستر و نیز بذر مخلوط نمود (میرزاده واقفی و همکاران، ۱۳۸۸).
– سپس باید بذر را با بستر مخلوط نمود. متداول‌ترین روش برای این کار این است که ۱۰ تا ۲۵ پوند (هر پوند = ۵۹/۴۵۳ گرم) بذر را در یک کیسه ریخت و آن‌ها را به صورت صفحاتی با قطر کمتر از ۳ اینچ (هر اینچ = ۵۴/۲ سانتی‌متر) درآورد. سپس آن‌ها را به طور یک در میان با لایه‌هایی از مواد بستری مرطوب درون ظرف قرار داد (شکل زیر). با قرار دادن مقدار وزن مشخص از بذرهای خشک در هر کیسه، ‌می‌توان پس از پایان تیمار و در هنگام کاشت که بذرها و در تماس با آب سنگین‌تر شده‌اند، همان مقدار وزنی بذر که در ابتدا مد نظر بوده است را کشت کرد. البته از روش مخلوط کردن نیز ‌می‌توان استفاده نمود و برای این کار باید لایه‌های نازک بذر را به طور یک درمیان با لایه‌هایی از مواد بستری روی هم قرار داد. برای جدا کردن این لایه‌ها ‌می‌توان از پارچه نازکی استفاده نمود. روش سوم نیز به صورت مخلوط کردن مستقیم بذر با بستر است. در این روش‌‌، مقدار ماده بستری باید ۳ برابر مقدار بذر باشد. لازم به ذکر است که این روش بسیار کارآمد است اما از آنجایی که پس از پایان تیمار مشکلاتی در رابطه با تمیز کردن آن پیش ‌می‌آید، کمتر از این روش استفاده ‌می‌شود (نصیری و عارف، ۱۳۸۴).
ترتیب قرار گرفتن لایه‌های بذر و بستر در تیمار‌های مختلف (تیمار دمایی) رد درون یک ظرف بزرگ باید رعایت گردد که در شکل شماره ۱ نشان داده است (نصیری و عارف، ۱۳۸۴).
– با دقت و به طوری که محفظه کاملاً پوشیده نشود، آنرا بپوشانید تا از خشک شدن بستر جلوگیری شود. ممکن است لازم باشد تا برای حفظ رطوبت در محفظه، به آن آب اضافه کنید. به همین دلیل و برای اطمینان از عملکرد زهکش‌ها باید بررسی ظرف به طور دائم انجام شود (میرزاده واقفی و همکاران، ۱۳۸۸).
– تمام ظرف‌ها را برچسب زده و سپس آن‌ها را در دستگاه تولیدکننده سرما قرار دهید.
– به طور دوره‌‌ای و ترجیحاً هفته‌‌ای ظرف‌ها را بازدید کنید. در این بررسی‌ها باید نکاتی مثل خشک شدن بستر، گرم شدن محیط و تهویه نامطلوب مورد توجه قرار گرفته و برطرف شود. در صورتی که زمان تیمار از ۳۰ روز بیشتر شود کیسه‌های بذر باید خارج شده و مورد بررسی قرار گیرند تا خشک نشده و کپک نزده باشند. سطح بذوری که درون یک توده بزرگ وجود دارند معمولاً زودتر از بذوری که شدیداً گرما ‌می‌بینند خشک ‌می‌شود. در تیمار سرمادهی خاک تورب مرطوبی که در بالای ظرف روباز یا تا حدی پوشیده قرار دارد اغلب منجمد شده و به صورت یک لایه در ‌می‌آید که دلیل آن سرمای ناشی از بخار شدن آب از آن حتی در دمای ۳۷ تا ۳۸ درجه فارنهایت (۵/۲ تا ۵/۳ درجه سانتی‌گراد) می‌باشد. البته این یخ‌زدگی نمی‌تواند باعث نگرانی باشد و تنها بیانگر آن است که بستر سریعاً در حال از دست دادن آب
می‌باشد و باید از بالا به آن آب اضافه کرد (میرزاده واقفی و همکاران، ۱۳۸۸).
– در پایان تیمار بذرها باید خارج شده و تمیز شوند. بذرهای سنگین ‌می‌توانند توسط شستشو و یا با قرار گرفتن در آب جدا شوند. برای جدا کردن بذور کوچکتر نیز باید آن‌ها را تا حدی خشک نمود که با پاک‌کننده غربالی قابل جدا شدن باشند. سپس بذرها باید سریعاً کشت شوند زیرا خشک شدن زیاد پس از تیمار و قبل از کاشت ‌می‌تواند باعث ایجاد خواب ثانویه در برخی گونه‌ها شود. بسیاری از بذرها قبل از کاشت، توسط مواد دافع حشرات، قارچ کش‌ها و مواد لیزکننده (برای کاشت با ردیف کار) تیمار ‌می‌شوند که این روکش‌ها به حفظ رطوبت بذر نیز کمک ‌می‌کنند. در مورد برخی از گونه‌ها جداسازی بذر از مواد بستری در پایان تیمار لازم نبوده و هر دو با هم به صورت کشت غیر ردیفی (پاششی) کاشت ‌می‌شوند. در کار با بذرهایی که تیمار سرمادهی بر روی آن‌ها انجام شده است لازم است تا حداکثر دقت و ظرافت به کار رود تا به بذر صدمه‌‌ای نرسد (میرزاده واقفی و همکاران، ۱۳۸۸).
برای انجام تیمار سرمادهی در کیسه‌های پلاستیکی لازم است تا مراحل زیر انجام گردد:
بذر‌ها را در محیطی با ظرفیت رطوبتی بالا قرار دهید. در اینجا به این دلیل که از بستر نگهدارنده رطوبت استفاده نمی‌شود لازم است تا محیط بذور کاملاً مرطوب باشند و بذرها کاملاً خیس شده باشند. بذرها را طوری درون کیسه‌ها بریزید که فضای خالی وجود داشته باشد و آن‌ها را فشرده نکنید. سپس کیسه‌ها را محکم ببندید تا رطوبت را از دست ندهند. تمام محفظه‌ها را برچسب زده و آن‌ها را در دستگاه سرمادهی قرار دهید. به طور دوره‌‌ای کیسه‌ها را بازدید کنید. در این حالت که از هیچ بستری برای بذور استفاده نمی‌شود، خسارت تهویه ضعیف بسیار بیشتر از موقعی است که بذور در بستر قرار دارند به خصوص اگر مقدار بذر زیاد باشد. اگرچه که مقدار کمی تبادل هوا از طریق دیواره کیسه‌ها وجود دارد اما بازدید همیشگی آنها و چرخاندن کیسه‌ها الزامی ‌می‌باشد. یک روش ساده برای تشخیص کمبود اکسیژن در کیسه‌ها، باز کردن و بو کردن محتویات آنها است. اگر از درون کیسه‌ها بوی الکل حس شود، نشان‌‌‌‌دهنده این است که به خاطر کمبود اکسیژن، تنفس بی‌هوازی رخ داده است. اگر بوی الکل ضعیف باشد بدین معنی نیست که بذرها خراب شده‌اند اما نشان ‌می‌دهد خطر نزدیک است. بازرسی کیسه‌ها باید سریع‌تر از هفته‌‌ای یکبار باشد (برای مقادیر زیاد بذر) و در این بازرسی‌ها با در کیسه‌ها باز شده و چرخانده شوند (نصیری و عارف، ۱۳۸۴).
در پایان دوره تیمار، بذرها را خارج کرده و بشویید. شستن بذرها در این هنگام کاملاً ضروری نیست اما ‌می‌تواند برخی از میکروارگانیسم‌های زیان‌آور به خصوص در مورد بذرهای سخت را حذف کنند. مانند دیگر حالت‌های تیمار سرمادهی، در اینجا نیز باید بذرها را پس از پایان تیمار بلافاصله کشت نمود (میرزاده واقفی و همکاران، ۱۳۸۸٫ و نصیری، ۱۳۸۸).

صفات مورد ارزیابی

درصد و سرعت جوانه‌زنی

قوه نامیه به خاصیت زنده بودن بذر گفته می‌شود که درصد آن از نسبت تعداد دانه‌هایی که در مدت زمان معینی سبز می‎شوند، محاسبه می‌شود. برای تعیین قوه نامیه بذر‌‌، حرارت معین و مدت زمان معین لازم است. از آنجا که شرایط مزرعه برای تعیین قوه نامیه بذر با توجه به دو عامل حرارت و مدت زمان ممکن است نامناسب باشد‌‌، بذر باید تحت شرایط مناسب در آزمایشگاه‌های استاندارد ارزیابی شود. انتخاب تعداد بذور برای تعیین قوه نامیه بستگی به ریزی و درشتی بذر دارد. این تعداد بذر در گیاهان ریز ۱۰۰ داانه و در گیاهان دانه متوسط ۵۰ دانه و در گیاخان دانه درشت ۲۵ عدد است. اثر متقابل تیمار آب گرم، اسید سولفوریک، شوری بر روی جوانه‌زنی بذرهای دو گیاه اسطوخودوس و رزماری مورد بررسی قرار می‌‌گیرید(نصیری و عارف، ۱۳۸۴).

طول ساقچه

بعد از شمارش بذور وتاثی تیمار‌ها برروی جوانه‌زنی بذوز صفت طول ساقچه مورد بررسی قرار گرفت که توسط نقاله اندازه‌‌گیری شد.

طول ریشه چه

این پارامتر نیز بعد از تاثی و اثرگذاری تیمار‌های اعمال شده مورد ارزیابی وسنجش قرار گرفت. که این پارامتر از شاخص‌های نمو و رشد اولیه گیاه (بذور) می‌باشد.

روش‌های محاسبه آماری

تجزیه و تحلیل داده‌ها از طریق واریانس دو عاملی و میانگین انجام گرفت. همچنین مقایسه بین تیمارها بر اساس آزمون دانکن توسط برنامه آماری SPSS برای چهار تکرار صورت گرفت و رسم نمودارها با کمک نرم‌افزار Excel انجام شد. نمودارها نشانگر میانگین ± SE می‌باشد.

فصل چهارم

یافته‌های پژوهش
در این فصل نتایج تجزیه و تحلیل داده‌های آماری حاصل از اندازه‌‌گیری صفات مختلف و بحث در مورد آنها مورد ارزیابی قرار گرفته است. جدول تجزیه واریانس تیمار‌های مختلف اعمال شده در ابتدای فصل ارائه شده است. همچنین برای معنی‌‌‌‌‌دار بودن در سطح احتمال ۵% اصطلاح ‌معنی‌دار و علامت * و برای معنی‌دار بودن در سطح احتمال ۱% اصطلاح بسیار معنی‌‌‌‌‌دار و علامت ** بکار رفته است. علامتns نیز بیانگر آن است که اعداد حاصل از نظر آماری فاقد اختلاف معنی‌داری هستند.
در ابتدا جداول تجزیه واریانس برای هر تیمار در صفات مورد ارزیابی در این پژوهش ارائه ‌می‌گردد.
الف- تیمار حرارتی
جدول تجزیه واریانس داده‌ها برای تیمار حرارتی رزماری

منابع تغییرات

درجه آزادی

میانگین مربعات

جوانه‌زنی

تیمارها

۲

۵۳۱۸٫۴۰۴

خطای آزمایشی

۶

۲٫۲۹۷

کل

۸

• ۳. تثبیت لکنت در کودکان دبستانی در صورت نداشتن برنامه درمانی مؤثر

با توجه به موارد بالا محقق در نظر دارد تا تاًثیر برنامه GILCU را بر روی این کودکان مورد بررسی وتحلیل قرار دهد.
۱-۴ اهداف پژوهش
۱-۴-۱ هدف کلی
هدف از این مطالعه ، بررسی تأثیر روش درمانی GILCU بر کاهش ناروانی گفتار کودکان دبستانی ۱۱-۶ سال مبتلا به لکنت می باشد.
۱-۴-۲ اهداف اختصاصی
پژوهشگر بر آن است که اهداف زیر را در مورد تأثیر GILCU بر روی کودکان دبستانی ۱۱-۶ سال مبتلا به لکنت به تحقق در آورد:

• تعیین درصد هجاهای لکنت شده در خواندن، تک گویی، گفتار محاوره ای

• تعیین میانگین دیرش لکنت در خواندن، تک گویی، گفتار محاوره ای

• تعیین میزان رفتارهای فیزیکی همراه در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای

همچنین محقق بر آن است که تأثیر روش درمانی GILCU را با روش های درمانی سنتی بر متغیر های زیر مقایسه نماید:

• تعیین درصد هجاهای لکنت شده در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای

• تعیین میانگین دیرش لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای

• تعیین میزان رفتار های فیزیکی همراه در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای

۱-۴-۳ اهداف کاربردی

• امکان استفاده از دستاوردهای حاصل از روش GILCU به منظور تهیه برنامه درمانی منسجم

• امکان کوتاه شدن دوره درمانی و صرفه جویی در هزینه درمان

• امکان بررسی ارتباط میان روانی گفتار و افزایش طول و پیچیدگی گفته

۱-۵ سوال ها

• آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه با روش های سنتی بر روی درصد هجاهای لکنت شده در کودکان دبستانی ۱۱-۶ ساله مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟

• آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه با روش های سنتی بر روی میانگین دیرش لکنت در کودکان دبستانی ۱۱-۶ ساله مبتلا به لکنت در خواندن، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟

• آیا اثربخشی روش درمانی GILCU درمقایسه با روش های سنتی بر روی میزان رفتارهای فیزیکی همراه در کودکان دبستانی ۱۱-۶ ساله مبتلا به لکنت در خواندن ، تک گویی و گفتار محاوره ای مشهود است؟

تعریف مفاهیم و اصطلاحات

۱-۶-۱– درصد هجاهای لکنت شده :
تعریف نظری: درص تعداد هجاهای لکنت شده تقسیم بر تعداد کل هجاهای گفته شده است(۱۴).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش درصد هجاهای لکنت شده در نمونه های گفتاری ده دقیقه ای در سطوح گفتاری تک گویی، محاوره ای و خواندن در زمان قبل و بعد از درمان تعیین گردید.
۱-۶-۲- میانگین دیرش لکنت :
تعریف نظری: میانگین سه بار از بیشترین دفعات لکنت است(۱۴).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش میانگین سه بار از بیشترین دفعات لکنت در نمونه های گفتاری ده دقیقه ای در سطوح گفتاری تک گویی، محاوره ای و خواندن در زمان قبل و بعد از درمان تعیین گردید.
۱-۶-۳-رفتارهای فیزیکی همراه :
تعریف نظری: مجموع نمرات از مقیاس ۵ نمره ای در صورت داشتن هرکدام از رفتارهای وابسته چون: صدای اضافه، شکلک های چهره، حرکات سر، حرکات دست، حرکات پا می باشد(۱۴).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش مجموع نمرات از مقیاس ۵ نمره ای در صورت داشتن هرکدام از رفتارهای وابسته چون: صدای اضافه، شکلک های چهره، حرکات سر، حرکات دست، حرکات پا در نمونه های گفتاری ده دقیقه ای در سطوح گفتاری تک گویی، محاوره ای و خواندن در زمان قبل و بعد از درمان تعیین گردید.
۱-۶-۴-SSI-3:
تعریف نظری: مجموع نمرات از هر کدام از اجزای درصد هجاهای لکنت شده، میانگین دیرش لکنت، رفتارهای فیزیکی همراه است (۱۴).
تعریف عملیاتی: در این پژوهش مجموع نمرات از هر کدام از اجزای درصد هجاهای لکنت شده، میانگین دیرش لکنت، رفتارهای فیزیکی همراه در نمونه های گفتاری ده دقیقه ای در سطوح گفتاری تک گویی، محاوره ای و خواندن در زمان قبل و بعد از درمان تعیین گردید.
۱-۶-۵- GILCU:
تعربف نظری: یک درمان مستقیم رفتاری برای کودکان دبستانی بر اساس افزایش طول و پیچیدگی گفته است که اثر بخشی آن با مقیاس SSI-3 مورد بررسی قرار می گیرد(۱۴).

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

تعریف عملیاتی: در این پژوهش، برنامه GILCU کاهش در هرکدام از اجزای SSI-3 و نیز مجموع نمرات را به عنوان معیاری برای تصمیم گیری در مورد روند درمان به کار می گیرد که هر کدام از مقیاس ها در دو دوره ی زمانی قبل و بعد از درمان اندازه گیری می شوند.
فصل دوم :
پیشینه ی تحقیق
این فصل به مباحث نظری تحقیق از جمله توصیف و تعریف لکنت، علت شناسی لکنت، سنجش لکنت، انواع رویکردها و روش های درمانی و پیشینه ی تحقیق در داخل و خارج از کشور می پردازد.
۲-۱) توصیف و تعریف لکنت
درمانگران و پژوهشگران، لکنت را یکی از بیماریهای چالش برانگیز در حوزه روانی گفتار می دانند وآن را ناظر بر ویژگی های قابل مشاهده شامل تکرار صدا، هجا، کلمه و یا عبارت، کشیده گویی صداها، تنش عضلانی، قفل هایی که ممکن است با سایر حرکات بدنی در حین تقلای تولید گفتار روی دهد، می دانند(۸).
۲-۲) علت شناسی لکنت

مرحله­ چهارم- اجرای درس اصلاح شده: يک بار ديگر درس اصلاح شده تدريس می­ شود و معلمان برای مشاهده حاضر می­شوند. به علاوه از بيرون مدرسه هم يک ناظر برای مشاهده­ تدريس دعوت می­ شود.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مرحله­ پنجم- بازخورد و تهيه­ی گزارش: برای باز انديشی دوباره جلسه­ای تشکيل می­ شود. معلمان و ناظر بيرونی در بحث و گفتگوها شرکت می­ کنند. در نهايت، درس پژوهشی که خلاصه­ی همه جلسات در آن بيان می شود و در قالب يک کتابچه در کتابخانه نگهداری می­ شود(يوشيدا،1999).
الگوی فرناندز^[111] و همکاران
اين مدل توسط فرناندز و عده ای از همکاران از گروه تحقيقاتی درس­پژوهی(LSRG)^[112] در سال 2001 ارائه شد، شامل پنج مرحله است. اين مراحل مانند مراحل مدل يوشيدا است، با اين تفاوت که مرحله­ چهارم در اين مدل، اختياری است. چرخه­ای از اين مدل در شکل شماره­ 2 خلاصه می­ شود.
شکل شماره 2. الگوی درس پژوهی فرناندز و همکاران (فرناندز،يوشيدا، چاکشی و کنون،2001)
نشست های گروهی
درس پژوهشی(1)
نشست های گروهی
درس پژوهشی (2)
نشست های گروهی
اختياری
(آماده شدن و تحقيق)
(اجرا)
(بازتاب و اصلاح)
(اجرا)
(بازتاب و ثبت داده ها و نتايج)
الگوی تاکاهاشی^[113]
در چرخه­ی درس­پژوهی از ديدگاه تاکاهاشی که در سال 2001 بيان شد، ظهور انديشه­های نو و ايده­های جديد است که هويت اصلی درس­پژوهی را تشکيل می­دهد. اين مدل نيز مراحلی مانند مدل يوشيدا و مدل فرناندز دارد. به علاوه خروجی اصلی درس­پژوهی در اين مدل، ايده­های خلاقانه­ی جديدی است که در جای خود، می ­تواند مشکلات يادگيری دانش ­آموزان را حل کند(تاکاهاشی،2005؛ ايوبيان، 1385 الف).
چرخه ای از اين مدل در شکل شماره­ 3 بيان شده است:
شکل شماره 3. الگوی درس پژوهی تاکاهاشی(تاکاهاشی و يوشيدا،2004؛تاکاهاشی،2005)
شرکت کنندگان در
درس پژوهی
بازآزمايی طرح درس ايده جديد
در کلاس درس
اجرای مجدد طرح درس و آزمودن آن
گروه درس پژوهی
تدريس درس پژوهشی
تدريس درس پژوهشی
بحث و تبادل نظر
تجديد نظر در نقشه ی درس پژوهشی
طراحی نقشه ی درس پژوهشی
مدل فرناندز-يوشيدا
اين مدل شامل شش مرحله است و در سال 2004 توسط فرناندز و يوشيدا مطرح شد.
مرحله­ اول- برنامه­ريزی درس­پژوهشی : اين مرحله با برنامه­ريزی برای درس پژوهشی شروع می­ شود. معلمان به صورت مشترک به بيان ايده­های خود می­پردازند. اين برنامه­ريزی براساس تجربيات گذشته، مشاهدات دانش ­آموزان فعلی و بررسی درس­های پژوهشی قبلی صورت می­گيرد. در پايان اين مرحله، طرح درسی با جزئيات کافی آماده می­ شود.
مرحله­ دوم- مشاهده­ اجرای درس پژوهشی: در اين مرحله يکی از معلمان درس را برای دانش­آموزانش تدريس می­ کند و معلمان ديگر که در تهيه­ی درس شرکت داشتند آن را مشاهده می­ کنند.
مرحله­ سوم- بحث و گفتگو درباره درس پژوهشی: معلمان برای بازخورد بر روی درس تدريس شده، جلسه تشکيل می­ دهند و پيشنهادها و انتقادهای خود را که حاصل از مشاهدات است، ارائه می کنند.
مرحله­ چهارم- اصلاح درس پژوهشی: بعد از بحث درباره ی مشاهدات کلاسی، بعضی از گروه های درس پژوهی کار خود را متوقف می کنند و برخی ديگر به اصلاح آن پرداخته و برای اجرای مجدد، طرح درس اصلاح شده را آماده می­ کنند.
مرحله­ پنجم- تدريس طرح درس جديد^[114]: بعضی از گروه­ ها که می­خواستند کارشان را ادامه دهند، طرح درس اصلاح شده را مجدداً تدريس می­ کنند. بعضی اوقات يک معلم درس واحدی را برای دو کلاس، يا در يک کلاس، تدريس می­ کند، که يک مورد بسيار جالب می­باشد. يک دليل برای انجام اين مرحله آن است که به وسيله­ی تغيير در معلم يا دانش ­آموزان، يک بستر وسيع از تجربيات برای گروه تهيه می­ شود.
مرحله­ ششم- بازانديشی مشارکتی درباره ی طرح درس اصلاح شده: معلمان مجدداً به بحث روی درس می­پردازند. اين بار گفتگوها روی عقايد و پيشنهادات متمرکز است. سپس با ثبت اين ايده­ها منبع خوبی برای آينده به دست خواهند آورد(فرناندز و يوشيدا، 2004).
مدل ريچاردسون^[115]
مدل ريچاردسون که در سال 2004 مطرح شد، شامل هفت مرحله­ زير است :

• • تشکيل گروه درس پژوهی؛

• • تمرکز بر درس پژوهی؛

• • طراحی نقشه برای درس پژوهشی؛

• • آماده شدن برای مشاهده؛

• تدريس و مشاهده؛

خلاق بودن اشاره به توانایی یادگیری و گفتگوهای سازمانی دارد.برای توسعه این قابلیت از دانش موجو و تجارب سازمانی استفاده می‌گردد.در این حالت به اشتراک گذاشتن اطلاعات از بخش‌های مختلف سازمانی برای ایجاد محیطی خلاق امری ضروری به نظر می‌آید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ذخیره مولفه دوم است که نیاز به توانایی‌های ذخیره‌کردن با ساختار دارد.ذخیره کردن باید بصورتی صورت گیرد که دسترسی افراد به اطلاعات مورد نیاز سازمانی به آسان‌ترین روش صورت گیرد.
توزیع فرآیندی دیگر است که در آن مرحله توسعه با به اشتراک گذاشتن اطلاعات در نظر گرفته می‌شود.در توزیع فرآیندهایی که دارای اشتراک در اهداف و کاربرد هستند با یکدیگر در نظر گرفته می‌شوند.
کاربرد چهارمین فرایند است که از ایده‌ای شروع می‌شود که ممکن است خلق شود و یا فرایند یکه برای اجرایی شدن دانش های جدید سازمانی بکار گرفته شود. این مولفه چرخه فرایند دانش را در مدیریت دانش تکمیل می کند.
مدل Mark W. McElroy – 2002
McElroy با همکاری یک کنسرسیوم بین المللی به تعریف مدلی برای مدیریت دانش به نام چرخه حیات دانش پرداخت.این مدل دارای اهمیت بسیاری است و این به علت این است که علاوه بر فرض‌هایی که Nonaka و Takeuchi کردند او فرض کرد که دانش وجود دارد فقط بعد از اینکه تولید شود و تحت کنترل درآید و همچنین مدون شده و بصورت اشتراکی در آید. در نتیجه این مدل فرایند خلق دانش را به دو مرحله اصلی تقسیم می کند:‌ تولید دانش و یکی کردن دانش.
تولید دانش فرآیندی است که در آن دانش جدید سازمانی تولید می‌ شود. این فرایند با بهره گرفتن از آموزش انفرادی، ادعاهای داخل سازمان برای تولید علم، فراگیری و اکتساب اطلاعات ضروری، مدون کردن اطلاعات موجود و ارزیابی وضعیت موجود. این فرایند مترادف با فرایند آموزش سازمانی محسوب می‌شود.
یکی کردن دانش با فعالیت‌هایی شکل می گیرد که امکان نشر و توزیع دانش را فراهم می کند. این فرایند شامل جستجو،آموزش و اشتراک و سایر فعالیت های اجتماعی مرتبط با این موضوع است.
در مدل McElroy دو مفهوم جدید ارائه شده است : جنبه تقاضا و جنبه عرضه
جنبه عرضه شامل عرضه دانش موجود سازمانی برای اعضا برای ارتقاء وضعیت آموزش سازمانی افراد و در نتیجه اماده شدن زمینه برای تولید دانش جدید سازمانی است.
جنبه تقاضا بر ارائه دانش موجود به نیروهای کاری تمرکز دارد.هدف از این مرحله افزایش توان افراد برای تولید است.با اجرای صحیح این مرحله می‌توان تقاضای سازمانی را برای ورود دانش جدید افزایش داد.
فرض مهم مطرح در این مدل تاثیر ظرفیت سازمانی بر تولید دانش و همچنین تاثیرگذاری ان بر اهداف و رفتار سازمانی است.

مدل لاوسون (۲۰۰۳) lavson .
براساس مدل لاوسون فرآیندهای مدیریت دانش شش مرحله : خلق دانش، کسب دانش، سازماندهی دانش، ذخیره دانش، انتشار دانش و کاربرد دانش را شامل می شود.
الف- ایجاد دانش ب- جذب دانش ج- سازماندهی د – ذخیره دانش ه – انتشاز دانش و- کاربرد دانش (لاسون، ۲۰۰۳)
نتایج تحقیق”شرون لاسون” در سال ۲۰۰۳ نیز حاکی از این مطلب بود که، فرهنگ سازمانی رابطه مثبتی با مدیریت دانش دارد و فرهنگ سلسله مراتبی منجر به اجرای موفقیت آمیز مدیریت دانش نمی‌گردد اما فرهنگ بازار از اجرای موفقیت آمیز فرایند مدیریت دانش حمایت می‌کند.
چهارچوب نظری تحقیق
در این پژوهش، دو متغیر فرهنگ سازمانی و مدیریت دانش مورد بررسی قرار می‌گیرند و محقق در صدد آن است که رابطه میان عوامل فرهنگ سازمانی و مدیریت دانش گمرک فرودگاه امام خمینی (ره) را ­مورد بررسی قرار دهد.
ما در این پژوهش برای تحلیل فرهنگ سازمانی از مدل ساروس و دیگران استفاده خواهیم کرد. با توجه به اینکه مدل ساروس و دیگران بر اساس فرهنگ سازمانی غربی طراحی شده است ما در پژوهش حاضر قصد داریم علاوه بر عوامل مدل اشاره شده، فرهنگ سازمانی را با در نظر گرفتن شاخص معنویت و باورهای دینی ارزیابی نماییم. زیرا معتقدیم عوامل و باورهای دینی مانند “تقوی الهی” در نبود قانون و مقررات نقش بسزایی در هدایت رفتار کارکنان یک سازمان دارد. الگوی ساروس و دیگران شامل ۲۸ آیتم می باشد که تشکیل دهنده هفت عامل فرهنگی به شرح جدول زیر می‌باشد. ما عواملی از معنویت و باورهای دینی را که در سایر عوامل دیده نشده است به مدل ساروس اضافه نمودیم (ساروس و دیگران، ۲۰۰۲).
جدول ‏۲‑۹ : عوامل فرهنگ سازمانی (مدل ساروس و دیگران، ۲۰۰۲)

عوامل
مولفه ها

رقابت پذیری^[۷۷]

جهت گیری به سمت موفقیت- تأکید بر کیفیت کار – متمایز و متفاوت نمودن خود از سایرین – رقابتی بودن

مسئولیت اجتماعی

دادن بازخورد به افراد – داشتن شهرت و اعتبار خوب – داشتن مسئولیت اجتماعی – داشتن فلسفه روشن و هدایتی

حمایت گری^[۷۸]

تیم گرایی – تسهیم آزادانه اطلاعات – فرد گرایی – همکاری و مشارکت افراد

نوآوری

خلاق و نوآور بودن – پرشتاب و چابک بودن در بهره گیری از فرصت‌ها – ریسک پذیری – واگذاری مسئولیت به کارکنان

تأکید برپاداش

عدالت و انصاف – فراهم آوردن فرصتهایی جهت رشد حرفه ای افراد – دستمزد بالا برای عملکرد خوب – تحسین و ترغیب در راستای عملکرد خوب

جهت گیری عملکرد^[۷۹]

داشتن انتظارات بالا از عملکرد – نتیجه محوری – سازماندهی بالا
شور و اشتیاق در جهت انجام کار