با توجه به سطح معناداری{F(6, 9610.86)=0.45, P=0.84}، فرض همگنی پراکندگی تایید می شود. بر اساس آزمون لامبدا ویکز که مقدار آن برابر با ۹۱/۰است، و با توجه به {F(3,66)=2.15, P=0.10}، فرض برابری نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی با توجه به وضعیت کاری(علمی و اداری) تایید می شود. به عبارتی میانگین های نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی با توجه به وضعیت کاری(علمی و اداری) ، دارای اختلاف معناداری با هم نیستند.
همچنین مجذور اتا چند متغیره(۰۹/۰) به معنی آن است که ۹ درصد از تغییرات متغیرهای وابسته ، مربوط به وضعیت کاری(علمی و اداری) است.
ضمناً (جدول ۴-۲۳) در فصل چهارم نشان دهنده تجانس واریانس بین داده ها با انجام آزمون لون است. همانطوری که مشاهده می شود نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی با توجه به وضعیت کاری(علمی و اداری) دارای تجانس واریانس هستند.
به منظور تحلیل های واریانسی متغیرهای وابسته در سطوح وضعیت کاری(علمی و اداری) و با توجه به کنترل خطای نوع اول به روش بنفرونی(آلفای جدید برابر با ۰۱/۰ ) مشخص گردید که تحلیل واریانس یک متغیره هیچکدام از متغیرها معنادار نیست.
۵-۳-پیشنهادات اجرایی پژوهش
در ذیل پیشنهادات اجرایی وکاربردی بر اساس نتایج حاصله ارائه می گردد :
الف)ساختار معاونت فرهنگی با شرح وظایف روشن و مشخص در دانشگاه ها تبیین گردد و این ساختار به طور متمرکز به سازماندهی فعالیت های فرهنگی دانشچویان در جهت توسعه فرهنگی بپردازد.
ب) باتوجه به کارهای موازی موجود در فعالیت‌های فرهنگی ،پیشنهاد می گردد که همگی در ساختار واحدی ادغام شود تا تمرکز و اشتراک مساعی لازم در این خصوص حاصل آید.
ج)نقش کارکنان ،اساتیدو دانشجویان در برنامه ریزی فرهنگی و فعالیت های فرهنگی بیش از گذشته مورد توجه قرار گیرد و زمینه های انزوای ایشان مرتفع گردد.
د)نظر به نیاز مبرم کشور به توسعه فرهنگی و نیاز مبرم توسعه فرهنگی به وجود آزادی های مشروع ،شایسته است به آزادی دانشجویان توجه ویژه صورت پذیرد و امکان فعالیت در فضای توام با نقد آزاد برای ایشان فراهم آید.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

ذ)نظر به اهمیت ارزش‌های فرهنگی و حفظ آن در میان دانشجویان و دانشگاهیان،شایسته است اقدامات مقتضی نسبت به اشاعه آن صورت پذیرد.
ر) تدوین و طراحی برنامه ریزی جهت توسعه فناوری اطلاعات و ارتباطات در میان دانشجویان درخصوص ترویج ارزش های فرهنگی در دانشگاه.
ز)تسهیل شرایط دسترسی به خدمات فناوری اطلاعات و ارتباطات برای دانشجویان در جهت پیشبرد اهداف و توسعه فرهنگی دانشگاه.
س) با عنایت به ظهور جامعه اطلاعاتی و تاثیر فناوری های نوین و تاثیر پذیری دانشگاه ها از این مقوله ،شایسته است تمهیداتی در خصوص استفاده از فناوری های جدید و خدمات الکترونیکی‌ برای دانشجویان در زمینه های فرهنگی ،ارتقای خلاقیت، نوآوری تقویت هویت فرهنگی و توسعه آن‌ صورت پذیرد.
۵-۴- پیشنهاداتی به پژوهشگران برای مطالعات آینده:
با توجه به ابعاد گسترده آموزش عالی و توسعه فرهنگی محققین می‌توانند در زمینه های زیر به بحث و تحقیق بپردازند.
اگر چه این پژوهش در دانشگاه پیام نور مرکز کرج انجام پذیرفت،می‌توان اعتبار و پایایی چارچوب مفروض و روابط پیچیده در آن را در نواحی مختلف کشور مورد آزمون قرارداد.
نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی در یک موسسه خدماتی مانند دانشگاه پیام نور انجام شده است،محققین بعدی می‌توانند این عنوان را در سایر موسسه های صنعتی و تجاری بر روی متغیر‌ها بررسی کنند.
در مطالعه نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی از روش‌های کمی استفاده شده است.برای محققین بعدی پیشنهاد می‌شود از سایر روش‌های کیفی خصوصا روش های آمیخته یا تلفیقی(کمی و کیفی)استفاده نمایند.
در پایان نامه حاضر اثر آموزش عالی در توسعه فرهنگی مورد بررسی قرار گرفته است.با توجه به این که خیلی از متغیرهای آموزش عالی بر روی توسعه فرهنگی موثر می‌باشند محققین بعدی می‌توانند از سایر متغیر‌ها که آثار زیادی بر روی توسعه فرهنگی دارد استفاده نمایند.
۵-۵- محدودیت های تحقیق:
هر کار پژوهشی با محدودیت ها و موانعی روبرو می‌باشد که محقق می‌بایست در جهت مرتفع نمودن آن تلاش نماید.محدودیت‌ها و مشکلات این پژوهش عبارتند از:
۱٫عدم وجود علاقه و روحیه همکاری برخی از اعضای هیآت علمی دانشگاه پیام نور مرکز کرج در پژوهش.

1. 1. نا آشنایی افراد مورد مطالعه در نمونه آماری با مفاهیم،متغیرهای به کار رفته در پژوهش،که باعث صرف زمان و وقت بیشتر برای توجیه افراد و جمع آوری داده ها و اطلاعات.

1. 1. واهمه افراد مورد مطالعه از پاسخگویی به پرسشنامه و عدم اعتماد پاسخ دهندگان نسبت به هدف پژوهش و غیر سیاسی بودن آن است که ممکن است تحقیق قدرت خود را در تدوین دقیق مسایل از دست بدهد.این کار باعث خدشه دار شدن روایی درونی و بیرونی تحقیق می شود که از جمله محدودیت های اساسی این تحقیق می باشد.

1. 1. کارشکنی در ارائه اطلاعات به علل واهی همچون محرمانه بودن اطلاعات که زمینه ساز پایین آمدن قابلیت های تحقیق می شود و میزان تعمیم پذیری آن را کاهش می دهد.

شایان ذکر است تاکنون در خصوص آموزش عالی و توسعه فرهنگی تحقیقات مختلفی به عمل آمده است و مقاله هایی به ثبت رسیده است .ولی مطالعاتی که در آن از منظر توسعه فرهنگی و فعالیت های فرهنگی در دانشگاه و مشکلات پیش روی آن در کشور به آموزش عالی نگریسته شود و نقش آموزش عالی در توسعه فرهنگی مورد بررسی قرار گیرد بصورت اندکی صورت پذیرفته است.لذا انجام این تحقیق در دانشگاه پیام نور کرج به لحاظ نظری و تبیین وهمچنین عدم دسترسی آسان به مدارک و مسنتدات و نبود کتاب و مقالات لازم در دانشگاه کرج در خصوص پژوهش حاضر، با مشکل روبرو بوده و عملا نویسنده را با چالش مواجه می سازد. از طرفی باید اذعان داشت که هم نظام آموزش عالی و هم نظام فرهنگی باید متناسب با اهداف و شرایط انقلاب اسلامی بازخوانی و بازتولید شوند و هم مناسبات آنها با هم با نگاه آینده پژوهانه واکاوی شود.
زمان بر بودن تحقیق یکی دیگر از محدودیت های تحقیق فوق می باشد ،با توجه به اینکه مطالعه ادبیات تحقیق و تبیین مفاهیم نظری و هم چنین جمع آوری و بررسی نتایج داده های تحقیق مذکور به بررسی و پژوهشهای بیشتری در خارج از دانشگاه نیاز دارد به زمانی فراتر از انجام یک پایان نامه دانشجویی احتیاج دارد.
منابع ومآخذ:

مبحث ششم : حداقل رساندن تهدیدها ۳۲
گفتار دوم : استفاده پایدار از منابع ژنتیکی ۳۴
مبحث اول – سیاست عادلانه کشاورزی ۳۶
مبحث دوم : تقویت تحقیقات ۳۷
مبحث سوم : تلاش برای اصلاح نباتات با مشارکت کشاورزان ۳۹

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

مبحث چهارم : توسعه بنیان ژنتیکی گیاهان ۴۰
مبحث پنجم : استفاده گسترده از گیاهان زراعی بومی و شیوه های به نژادی ۴۱
گفتار سوم : همکاری بین المللی و کمک به کشورهای در حال توسعه ۴۳
مبحث اول : نظام مندی همکاریهای بین المللی ۴۵
مبحث دوم : کمک های تکنیکی ۴۶
فصل سوم: شناسایی حقوق کشاورزان و نظام چند جانبه دسترسی و تسهیم منافع ۴۸
گفتار اول – شناسایی حقوق کشاورزان ۴۹
مبحث اول – الزامات و بایسته های حقوق کشاورزان ۴۹
مبحث دوم : اقدامات اساسی و مولفه های این حقوق ۵۱
گفتار دوم : نظام چند جانبی دسترسی و تسهیم منافع ۵۳
مبحث اول : حیطه شمول نظام چند جانبه ۵۴
مبحث دوم : شرایط دسترسی آسان به منابع ژنتیکی گیاهی ۵۵
مبحث سوم : تسهیم منافع در نظام چندجانبه ۵۹
مبحث چهارم : تبادل اطلاعات و تعبیه در نظام جهانی اطلاعات مربوط به منابع ژنتیکی گیاهی برای غذا و
کشاورزی ۶۰
مبحث پنجم : دسترسی به فناوری و شرایط انتقال آن ۶۱
مبحث ششم: مشارکت همه جانبه با رعایت وضعیت خاص کشورهای در حال توسعه ۶۲
مبحث هفتم : تسهیم منافع مالی و دیگر منافع تجاری سازی ۶۳
گفتارسوم : ایران و اهمیت حمایت از منابع ژنتیکی گیاهی برای غذا و کشاورزی ۶۵
مبحث اول : ایران قبل از الحاق به معاهده بین المللی ذخایر ژنتیکی گیاهی برای غذا و کشاورزی ۶۶
مبحث دوم : ایران بعد از الحاق به معاهده بین المللی ذخایر منابع ژنتیکی گیاهی برای غذا و کشاورزی ۷۱
بند اول : سازوکارهای حقوقی حمایت از منابع ژنتیک گیاهی ۷۳
بند دوم : قانون ثبت ارقام گیاهی و کنترل گواهی بذر و نهال ۷۴
بند سوم : ساز و کارهای حمایت از منابع ژنتیک گیاهی و حقوق مالکیت فکری ۷۷
نتیجه گیری ۸۱
منابع و ماخذ ۸۳
الف- فارسی ۸۴
ب :انگلیسی ۸۸
پیوست ۸۹
قانون الحاق دولت جمهوری اسلامی ایران به معاهده بین المللی ذخایر ژنتیکی گیاهی برای غذا و کشاورزی ۹۰
پیوست (۲) ۱۱۶
فهرست گیاهان زراعی تحت پوشش نظام چند جانبه ۱۱۶
پیوست (۳) ۱۱۹
بخش ۱ – داوری ۱۱۹
«کوته نوشته ها»
معاهده: معاهده بین المللی منابع ژنتیکی گیاهی برای غذاوکشاورزی
منابع: منابع ژنتیکی گیاهی
کنوانسیون:کنوانسیون تنوع زیستی
ق.ا:قانون اساسی
ج.ا.ا:جمهوری اسلامی ایران
چ:چاپ
ج:جلد
ش:شماره
GR: Genetic Resources
PGRFA: International Treaty on Plant Genetic Resources for Food and Agriculture
FAO: Food and Agriculture Organization of United Nation
CBD: Convetion on Biological Diversity

: ارتفاع طبقه اول،
: وزن کل سازه.
۴-۲-۴-۲- نحوه محاسبه خطا در فضاهای بررسی شده برای تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

برای ارزیابی میزان دقت فضاهایی که برای تفکیک قاب­ها بررسی می­شوند، نیاز هست که درصد خطای هر فضا محاسبه شود. از آن­جا که تعداد قاب­های نهایی مورد بررسی در این پژوهش چندان زیاد نمی ­باشد (تنها ۳۴ قاب از کل قاب­های مدل شده دارای شرط لازم برای منطقی بودن طراحی بود) و این نمودارها نیز به صورت نقطه­ای رسم شده ­اند، در هر فضا خطی که بهترین تفکیک را ایجاد کند به صورت چشمی رسم شده و معادله آن بدست می ­آید. میزان خطای هر فضا به صورت نسبت تعداد قاب­های با عدم مطابقت به تعداد کل قاب­ها تعریف می­ شود. همان­طور که قبلاً نیز ذکر شد هدف از این تفکیک جدا کردن قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها می­باشد، بنابراین بهترین خطی که بتواند این تفکیک را انجام دهد مدنظر خواهد بود. در این میان قاب­های با مودهای زوال دیگر اگر در فضای مربوط به قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک قرار بگیرند به عنوان عدم تطابق شناخته شده و همین­طور اگر بعضی از قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک در فضای مربوط به سایر قاب­ها قرار بگیرند نیز به عنوان عدم تطابق در نظر گرفته می­شوند و در واقع باعث افزایش مقدار خطای فضای تفکیک می­شوند.
۴-۲-۴-۳- بررسی فضاهای مختلف برای تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها
در ادامه فضاهای مختلفی که با بهره گرفتن از معیارهای طراحی معرفی شده در جدول ۴-۲ برای تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها مورد مطالعه قرار گرفته ارائه شده است.
در شکل ۴-۱۸ بیشینه شاخص­ های آسیب در برابر متوسط این شاخص ­ها نشان داده شده است که هدف از رسم این نمودار نه تفکیک قاب­ها که نشان دادن بهتر دسته­بندی قاب­ها بر اساس مقدار بیشینه شاخص آسیب مقاطعشان و نیز نوع زوال آن­ها می­باشد. کاملاً مشخص است که مقدار بیشینه شاخص آسیب در قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک برابر با ۱ بوده و این مقدار در بقیه مدل­ها کمتر می­باشد.
شکل ۴- ۱۸ بیشینه شاخص آسیب نسبت به متوسط شاخص آسیب (در لحظه زوال)
همه نمودارهایی که در ادامه آمده­اند معادله خطی که بهترین تفکیک را بین قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک و سایر قاب­ها ایجاد می­ کند را نشان می­ دهند. مقدار خطای همه فضاها به همراه معادله بهترین خط جداساز در انتهای این بخش به صورت جدولی تهیه شده است. نحوه محاسبه خطا مطابق تعریفی است که قبلاً ارائه شد.
شکل ۴-۱۹ پارامتر Plastic g-Factor را که معیاری از مقاومت کل سیستم می­باشد در برابر شکل­پذیری نهایی قاب­ها نشان می­دهد. با توجه به مقدار خطای کمی که ارائه شده مشخص است این فضا تفکیک قابل قبولی را ایجاد کرده است اما از آنجایی که محاسبه هر دو پارامتر نیاز به انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون دارد، این محیط محیطی کاربردی برای تفکیک نخواهد بود. بنابراین در ادامه برخی از پارامترهای طراحی مورد بررسی قرار گرفته­اند، پارامترهایی که در محاسبه آن­ها نیازی به انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون نیست.
شکل ۴- ۱۹ Plastic g-Factor (در لحظه زوال) نسبت به شکل­پذیری نهایی قاب
در شکل ۴-۲۰ محور قائم نسبت میلگرد طولی به عرضی تیر و محور افقی نسبت میلگرد طولی به میلگرد عرضی ستون را نشان می­دهد. مقدار میلگردهای عرضی نسبت مستقیمی با میزان شکل­پذیری اعضا دارد و از این نظر مورد بررسی قرار گرفته­اند. مشاهده می­ شود که مقدار خطا در این فضا زیاد بوده و بنابراین علی­رغم کاربردی بودن، این فضا نمی­تواند فضای مناسبی برای تفکیک باشد.
شکل ۴- ۲۰ درصد میلگرد طولی به عرضی، ρ_l/ρ_s، تیر نسبت به ρ_l/ρ_s ستون
قبل از پرداختن به نمودار بعدی نیاز است که راجع به پارامتر ρ Ratio که در واقع محور قائم دو نمودار بعدی را تشکیل می­دهد توضیح مختصری داده شود. این پارامتر از تقسیم نسبت میلگرد طولی به عرضی ستون بر نسبت میلگرد طولی به عرضی تیر به دست می ­آید و برای راحتی ρ Ratio نامگذاری شده است. هدف از معرفی این پارامتر در نظر گرفتن همزمان نسبت میلگردهای طولی و عرضی در تیرها و ستون­ها می­باشد.
شکل ۴-۲۱ ρ Ratio را نسبت به ρ_l/ρ_s ستون نشان می­دهد. مشاهده می­ شود که مناسب­ترین خط برای انجام تفکیک مستقل از مقدار ρ_l/ρ_s ستون بوده و تنها به ρ Ratio وابسته است. اما در حالت کلی چون میزان خطای تفکیک زیاد می­باشد این فضا نمی­تواند فضای مورد نظر برای انجام جداسازی باشد.
تفاوت شکل ۴-۲۲ با شکل ۴-۲۱ در محور افقی آن می­باشد. در شکل اخیر محور افقی نسبت میلگرد طولی به عرضی تیر بوده و همان­طور که در شکل مشخص است باز هم بهترین جداسازی بوسیله خط y = 1.73 انجام شده و مستقل از محور افقی می­باشد. خطای تفکیک در این فضا نیز زیاد بوده، بنابراین محیط مناسبی برای جداسازی فراهم نشده است.
شکل ۴- ۲۱ ρ Ratio نسبت به ρ_l/ρ_s ستون
شکل ۴- ۲۲ ρRatio نسبت به ρ_l/ρ_s تیر
y = 1.73
در شکل ۴-۲۳ نسبت میلگردهای طولی به عرضی ستون که به نوعی معیاری از شکل­پذیری سیستم می­باشد در مقابل دوره تناوب مود اول سازه که نماینده­ای از سختی سیستم است قرار گرفته است (لازم به توضیح است که دوره تناوب مود اول در واقع دوره تناوب سازه خطی یعنی سازه بدون آسیب­دیدگی می­باشد). ملاحظه می­ شود که در این فضا خطای تفکیک کمتر از ۱۰ درصد بوده و از طرف دیگر هر دو پارامتر از پارامترهای طراحی به شمار می­روند و در تعیین مقدار آن­ها نیازی به انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون نیست، بنابراین می­توان گفت یکی از فضاهای مناسب برای تفکیک همین فضا خواهد بود.
شکل ۴-۲۴ پارامتر g-Factor کاربردی را نسبت به قاب نشان می­دهد. در محاسبه قاب، متوسط درصد میلگردهای طولی در تیرها و ستون­ها و نیز متوسط درصد میلگردهای عرضی در تیرها و ستون­ها می­باشد. همان­طور که قبلاً ذکر شد g-Factor کاربردی می ­تواند نماینده­ای از مقاومت سیستم باشد، قاب نیز معیاری از شکل­پذیری سیستم خواهد بود. چنین فضایی قبلاً نیز بررسی شده بود و از نظر دقت نتیجه قابل قبولی در بر داشت. در شکل ۴-۲۴ نیز دقت تفکیک بسیار خوب بوده و چون فضایی کاربردی نیز می­باشد، می­توان این محیط را محیطی مناسب برای تفکیک در نظر گرفت. البته لازم است توجه شود که در این فضا خطی که بهترین تفکیک را ایجاد کرده مستقل از محور X بوده و تنها به پارامتر مقاومتی سیستم وابسته است، به عبارتی می­توان گفت این پارامتر به ­تنهایی توانسته است معرف نوع زوال سیستم باشد.
شکل ۴- ۲۳ ρ_l/ρ_s ستون نسبت به دوره تناوب مود اول
شکل ۴- ۲۴ g-Factor کاربردی نسبت به ρ_l/ρ_s قاب
تنها تفاوت شکل ۴-۲۵ با شکل ۴-۲۴ در محور افقی است که به جای نسبت میلگردهای طولی به عرضی قاب از نسبت این میلگردها در ستون­ها استفاده شده است. همانند شکل ۴-۲۴ در اینجا نیز پارامتر g-Factor کاربردی به تنهایی توانسته معیار خوبی برای تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها باشد.
شکل ۴- ۲۵ g-Factor کاربردی نسبت به ρ_l/ρ_s ستون
شکل ۴-۲۵ و شکل ۴-۲۶ از نظر ماهیت بسیار به هم نزدیک هستند. محور افقی یکسان انتخاب شده و محور عمودی در شکل اول Plastic g-Factor و در شکل دوم g-Factor کاربردی می­باشد که هر دو معیاری از مقاومت سیستم بوده با این تفاوت که محاسبه اولی نیاز به انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون دارد و البته مقداری واقعی است ولی دومی مقداری تقریبی است که بدون انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون قابل محاسبه است. مقایسه این دو نمودار نشان می­دهد که مقدار تقریبی از نظر رفتاری از Plastic g-Factor پیروی می­ کند و تنها از نظر مقداری تفاوت اندکی با آن دارد. محیط اخیر از لحاظ دقت کمی از شکل ۴-۲۵ بهتر می­باشد اما کاربردی بودن فضای Plastic g-Factor در برابر درصد میلگرد طولی به عرضی ستون و همین­طور میزان دقت قابل قبول آن باعث شده است که این محیط برای جداسازی به عنوان فضای بهتر مورد نظر قرار گیرد.
شکل ۴- ۲۶ Plastic g-Factor نسبت به ρ_l/ρ_s ستون
شکل ۴-۲۷ شکل­پذیری نهایی سیستم را در برابر دوره تناوب مود اول آن نشان می­دهد. دقت تفکیک در حد قابل قبول می­باشد اما به لحاظ عدم کاربردی بودن (محاسبه شکل­پذیری نهایی نیاز به تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون دارد) این فضا نمی­تواند برای جداسازی مدنظر قرار گیرد.
شکل ۴- ۲۷ شکل­پذیری نهایی نسبت به دوره تناوب مود اول
در شکل ۴-۲۸ دو معیار شکل­پذیری در مقابل هم قرار گرفته است. ملاحظه می­ شود که دقت تفکیک در این فضا کاهش یافته است، از طرف دیگر شکل­پذیری نهایی نیز یک پارامتر کاربردی نیست، بنابراین محیط معرفی شده برای جداسازی مناسب نخواهد بود.
شکل ۴- ۲۸ ρ_l/ρ_s قاب نسبت به شکل­پذیری نهایی
در شکل ۴-۲۹ یک معیار رفتاری سیستم یعنی متوسط شاخص­­های آسیب مقاطع در لحظه زوال در برابر پارامتر g-Factor کاربردی قرار گرفته است. ملاحظه می­ شود که خطای این محیط بسیار اندک می­باشد و اگر بتوان راهی برای محاسبه متوسط شاخص­ های آسیب بدون نیاز به انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون بدست آورد می­توان از این محیط نیز برای تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک استفاده کرد (توضیح این­که در حال حاضر برخی از دانشجویان دانشگاه شیراز تحت سرپرستی جناب آقای دکتر محمودرضا بنان در حال تحقیق روی این مسئله که پارامترهای رفتاری اعضا و همین­طور کل سیستم را از طریق برخی روابط تجربی به پارامترهای طراحی آن­ها مرتبط سازند هستند و به نتایج قابل توجهی نیز دست یافته­اند).
شکل ۴- ۲۹ متوسط شاخص­ های آسیب نسبت به g-Factor کاربردی
شکل ۴-۳۰ متوسط شاخص آسیب ستون­ها را در مقابل شکل­پذیری نهایی سیستم نشان می­دهد. هر دو پارامتر معیاری از شکل­پذیری سیستم هستند (با توجه به این­که شاخص آسیب به کار رفته در این پژوهش شاخص آسیب شکل­پذیری بوده است). همان­طور که مشخص است این محیط به علت دقت کمی که در تفکیک قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک از سایر قاب­ها دارد و نیز عدم کاربردی بودن نمی­تواند فضای مناسبی برای دسته­بندی قاب­ها به شمار رود.
شکل ۴- ۳۰ متوسط شاخص­ های آسیب ستون­ها نسبت به شکل­پذیری نهایی
شکل ۴-۳۱ باز هم دو معیار شکل­پذیری را نسبت به هم نشان می­دهد که محور افقی پارامتری ظرفیتی و محور قائم پارامتری رفتاری می­باشد. با این­که میزان دقت این فضا برای تفکیک قابل قبول است اما به علت عدم کاربردی بودن این پارامترها، این محیط نمی­تواند برای جداسازی قاب­های با مود زوال مفصل پلاستیک مورد استفاده قرار گیرد.
شکل ۴- ۳۱ متوسط شاخص­ های آسیب نسبت به شکل­پذیری نهایی
شکل ۴-۳۲ متوسط شاخص­ های آسیب تیرها را نسبت به متوسط شاخص­ های آسیب ستون­ها نشان می­دهد. کاملاً واضح است که این فضا نمی­تواند فضای مناسبی برای تفکیک قاب­ها باشد اما نکته قابل توجه در این شکل نحوه پراکندگی نقاط می­باشد که الگوی خاصی را پیروی می­ کنند. علت این مسئله می ­تواند هندسه یکسان همه مدل­های مورد نظر باشد.
در جدول ۴-۴ همه فضاهای بررسی شده برای تفکیک به همراه معادله خطی که بهترین جداسازی را ایجاد کرده است و نیز مقدار خطایی که در هر محیط وجود داشته گزارش شده است. سلول­هایی که با کادر پررنگ­تر مشخص شده ­اند بهترین فضاها برای تفکیک از نظر دقت و کاربردی بودن هستند. قسمت­ هایی که با نقطه­چین مشخص شده است فضاهایی است که از دقت بالاتری برای تفکیک برخوردارند اما محاسبه آن­ها مستلزم انجام تحلیل استاتیکی غیرخطی بارافزون می­باشد.
شکل ۴- ۳۲ متوسط شاخص­ های آسیب تیرها نسبت به متوسط شاخص آسیب ستون­ها
جدول ۴- ۴ فضاهای بررسی شده برای تفکیک و میزان خطای آن­ها برای دسته­بندی قاب­ها

خطا (%)
معادله بهترین خط جداساز
فضای جداسازی (محور y نسبت به محور x)

۸/۸

y = 1.55 ( x – 1.01 ) + 1.01

ρ_s ρ_l/ ستون نسبت به دوره تناوب مود اول

۸/۸

y= 0.10

g-Factor کاربردی نسبت به ρ_l/ρ_s قاب

۲-۱۶-۴-دیدگاه روان تحلیل گیری
خود از نظر فروید: خود، بخش سازنده شخصیت است که با توجه به واقعت دنیای خارج عمل می کند وآن دسته ازتمایلات نهاد را که با واقعیت خارج تضاد دارند، تعدیل، ضبط وکنترل می کند. خود باتفکر واقعی وشیوه حل مساله مشخص می شود و قرارگاه فرآیندهای عقلانی است. خود قسمتی از نهاد است که بخشی از آن به طرف بیرون، یعنی محیط و بخشی از آن به طرف درون یا نهاد و غرایز کودک است. حاصل اینکه “من” (یاخود) که جنبه روانی شخصیت است، برای کاستن ازتنیدگی ها و وصول به خوشی ازعقل استمداد می کند و به راهنمایی آن به انتخاب خواهشهای نهاد می پردازد (فیست و فیست، ۱۳۸۹).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲-۱۶-۵-دیدگاه اجتماعی – شناختی
بندورا سیستم خود^[۶۶] را به صورت مجموعه ای از ساختارهای شناختی در نظر می گیرد که تا اندازه ای به رفتار افراد ثبات می بخشند. سیستم خود که خودسنجی، خودگردانی، و کارآیی شخصی (خودکارآمدی) را شامل می شود، به افراد امکان می دهد رفتار خودشان را مشاهده و به صورت نمادین نشان دهند و آن را بر اساس پیامدهای پیش بینی شده آینده، ارزیابی کنند (شولتز، ۱۳۸۶).
۲-۱۷- تعریف عزت نفس^[۶۷]:
عزت نفس میزان ارزشی است که ما برای خود قائل می شویم (شیهان، ۱۳۷۸). عزت نفس قضاوتهایی است که درباره ارزش خود و احساس های مرتبط با این قضاوتها می کنیم (برک،۱۳۸۴). همچنین عزت نفس به دیدگاه کلی شخص از خودش اشاره می کند. این واژه به عنوان ارزش خود یا تصویری از خود نیز به کار می رود. مثلا کودکی که عزت نفس بالایی دارد احتمالا نه تنها این ادراک را دارد که یک شخص است، بلکه می فهمد که شخص خوبی است (بیابانگرد، ۱۳۸۶).
عزت نفس یکی از عوامل تعیین کننده ی رفتار در انسان به شمار می رود. در حقیقت برداشت و قضاوتی که افراد از خود دارند تعیین کننده چگونگی برخورد آنها با مسائل مختلف است. فردی که عزت نفس پایین دارد و برای خود ارزش و احترامی قائل نیست، ممکن است دچار انزوا، گوشه گیری و یا پرخاشگری و رفتارهای ضد اجتماعی شود (مکی و اسمیت^[۶۸]، ۲۰۰۲).
۲-۱۸- پیدایش عزت نفس
غیر از ارزیابی کلی از ارزش خود به عنوان یک انسان، انواع ارزیابی های مجزا از خود داریم که به نحوه ای که فعالیت های مختلف را انجام می دهیم مربوط می شوند. این ارزیابی ها مهم ترین جنبه های رشد “خود” هستند زیرا بر تجربیات هیجانی، رفتار آینده و سازگاری روان شناختی بلند مدت تاثیر دارند. کودکان پیش دبستانی در ۴ سالگی چند نوع ارزیابی از خود دارند، با این حال آگاهی آنها در مقایسه با آگاهی کودکان بزرگتر، محدود است. چون کودکان پیش دبستانی نمی توانند توانایی مطلوب خود را از توانایی واقعی تشخیص دهند، معمولا توانایی خود را بسیار بالا ارزیابی می کنند و دشواری تکلیف را دست کم می گیرند. عزت نفس بالا در دوره ای که کودکان پیش دبستانی باید بر تکالیف جدید تسلط یابند، به ابتکار عمل آنها به مقدار زیاد کمک می کند. اغلب کودکان پیش دبستانی عزت نفس بسیار بالایی دارند. اما هنگامی که وارد مدرسه می شوند و در مورد عملکرد خود در مقایسه با همسالانشان بازخورد بیشتری دریافت می کنند، عزت نفس متمایز می شود و به سطح واقع بینانه تری می رسد (برک، ۱۳۸۴).
۲-۱۹- سطوح عزت نفس:
چهار سطح عزت نفس عبارتنداز:
عزت نفس تحصیلی: بعدی از عزت نفس است که مربوط به ادراکات کودکان از توانایی های تحصیلی آنهاست. این بعد از عزت نفس انعکاسی از نحوه ارزشیابی کودک از خود بعنوان یک دانش آموز است. در این رابطه چنانکه او به خواسته ها و ملاکهای پیشرفت تحصیلی پاسخ مثبت دهد، عزت نفس تحصیلی مثبت خواهد داشت.
عزت نفس اجتماعی: کودک در جمع کودکان دیگر می تواند خود را بشناسد و تعدیل خودمحوری و مرکزیت خود به برکت تعامل او با محیط و در ارتباط با دیگران صورت می گیرد. مبنی بر این قاعده که دیگران نیز حقی دارند و قطعا نظراتی که باید مورد حترام قرار گیرند
عزت نفس خانوادگی: عزت نفس کودکان در خانواده در حقیقت پژواکی از احساسات و نگرش های وی به عنوان اینکه عضوی از اعضای خانواده است، می باشد. بخشد( اسلامی نسب،۱۳۷۴، به نقل از جلالی،۱۳۸۲).
عزت نفس فردی و ظاهر جسمانی: تصوری که فرد از بدن خود دارد، ترکیبی از ظاهر جسمانی و توانایی های بدنی می باشد. عزت نفس را در این حوزه بر مبنای رضایتی که از طریق فعالیت ها و واکنش های بدنی دریافت می شود، استوار است. بر این اساس دانستن نواقص جسمانی و یا عدم توانایی در انجام فعالیت ها، مهارتها و عملکردها تاثیر منفی به عزت نفس خواهد داشت (برک،۱۳۸۴).
عزت نفس کلی: تصویب و تایید و یا پذیرش کلی خود در این حوزه مشخص می شود، یک عزت نفس کلی مثبت می تواند در دریافت و برداشتهایی نظیر« من شخص خوبی هستم» انعکاس یابد. این بعد از عزت نفس در واقع به ابعاد مختلف عزت نفس ،نوعی وحدت و انسجام می بخشد. بطور کلی اساس عزت نفس فرد را باید در گروه همسالان، خانواده، اجتماع و مدرسه پیگیری کرد. بازخوردی که فرد در برخورد با والدین و گروه همسالان مدرسه و بطور کلی اجتماع و توانایی های بدنی خویش دریافت می کند، منجر به تشکیل خود و در نهایت امکان ارزشیابی خود می گردد (راثی،۱۳۸۲).
۲-۲۰- تغییر در سطوح عزت نفس:
هنگامی که کودکان خود را در زمینه های مختلف ارزیابی می کنند،عزت نفس در چند سال اول دوره ابتدائی کاهش می یابد. معمولا این کاهش آن قدر زیاد نیست که زیانبار باشد. اغلب کودکان خصوصیات و توانمندی های خود را به صورت واقع بینانه ارزیابی کرده و در عین حال نگرش احترام به خود را حفظ می کنند. بعدا از کلاس چهارم به بعد، عزت نفس در اکثر کودکانی که در مورد روابط خود با همسالان و توانایی های ورزشی احساس خوبی دارند، بالا می رود (برک، ۱۳۸۴).
در دوره نوجوانی، متمایز شدن عزت نفس، که جنبه ارزیابی کننده خودپنداره است، ادامه می یابد. نوجوانان چند بعد تازه ارزیابی خود، مانند دوستی صمیمانه، جاذبه رمانتیک و شایستگی شغلی را به ابعاد اواسط کودکی اضافه می کنند. سطوح عزت نفس نیز تغییر می کند. با اینکه برخی از نوجوانان بعد از تغییرات در مدرسه، دستخوش کاهش موقتی عزت نفس می شوند، ولی عزت نفس در اغلب نوجوانانی که می گویند از روابط خود با همسالان و توانایی های ورزشی احساس خوبی دارند، بالا می رود. تفاوتهای فردی در عزت نفس در نوجوانی به طور فزاینده ای باثبات می شوند و روابط مثبت بین عزت نفس، ارزش قایل شدن برای فعالیت های گوناگون وموفقیت در این فعالیت ها نیرومند می شوند. افرادی که عزت نفس بسیار مطلوبی دارند، کاملا سازگار، معاشرتی، و وظیفه شناس هستند. در مقابل، عزت نفس پایین در تمام زمینه ها، با مشکلات سازگاری ارتباط دارد. دختران نوجوانی که در مورد ظاهر بدنی خود بیشتر نگران هستند و از توانایی های خود اطمینان کمتری دارند، بیشتر از پسرها از نظر عزت نفس افت می کنند. و بالاخره اینکه، نوجوانانی که به مدارسی می روند و در محله هایی زندگی می کنند که افراد هم خویش زیادی در آنها وجود دارند از عزت نفس بالاتری خبر می دهند (برک، ۱۳۸۴).
۲-۲۱- ارتباط کنترل خود با عزت نفس:
یادگیری چگونگی هدایت رفتار خود، بخشی اساسی در تحول کودک است. به نظر می رسد کنترل خود به دو شیوه مستقیم و غیر مستقیم با عزت نفس ارتباط داشته باشد. اول اینکه، کودکی که بتواند فعالیت ها ی خود را هدایت کند و حالات هیجانی خود را بیان کند، احساس کفایت و لیاقت بیشتری میکند. دوم اینکه، کودکی که رفتار خود را به شیوه های مورد قبول و مناسب اجتماعی هدایت می کند، احتمالا تایید و توجه مثبت بیشتری از سوی دیگران دریافت می کند (هارتر، ۱۹۸۳).
۲-۲۲- چهار شرط عزت نفس:
کودکان و نوجوانان زمانی از عزت نفس زیاد بهره مند می شوند که بتوانند در چهار شرط متمایز احساسات مثبتی را تجربه کنند. این شرایط عبارتند از:
همبستگی: احساس همبستگی وقتی بوجود می آید که نوجوان از پیوندهایی که برای او مهم هستند و دیگران آنها را تایید می کنند، راضی باشند.
بی همتایی: وقتی بوجود می آید که نوجوان بتواند صفات یا ویژگی هایی را که موجب تفاوت و تمایز او از دیگران می شود، بشناسد و به خاطر آن صفات، مورد احترام و تایید دیگران قرار گیرد.
قدرت: احساس قدرت وقتی بوجود می آید که نوجوان بداند منابع، فرصت و قابلیت آن را دارد که به طرق عمده بر شرایط زندگی خود تاثیر بگذارد.
الگوها: نکات راهنمایی هستند که نوجوان به مدد آنها الگوهای انسانی، فلسفی و عملیاتی برای خویش فراهم می سازد تا او را در استقرار ارزشهای معنادار، هدفها و آرمانها کمک کنند.
برای اینکه عزت نفس زیاد بوجود آید و حفظ شود، باید تمام این چهار شرط، پیوسته موجود باشند. هیچ یک از اینها بر دیگری برتری ندارند( کلمز، کلارک و رینولدبین، ۱۳۷۳).
۲-۲۳- تفاوت خودپنداره^[۶۹] و عزت نفس
عزت نفس یا احترام به خود را باید از خودپنداره متمایز دانست. خودپنداره مجموعه ای از مفاهیمی است که فرد برای توصیف خویش از آنها استفاده می کند. کودک می تواند خود را به عنوان یک بازیگر خوب بیس بال، علاقه مند به داستانهای علمی و دانش آموزی متوسط در نظر بگیرد که این موارد از جمله اجزاء خودپنداره وی به شمار می روند. عزت نفس یا احترام به خود، ارزیابی اطلاعات تشکیل دهنده خودپنداره است و از احساسات کودک در مورد تمام ابعاد وجودش ناشی می شود (پوپ، هیل، کریهد، ۱۳۸۵).
۲-۲۴- عزت نفس از دیدگاه های روانشناسی
۲-۲۴-۱- دیدگاه مزلو
مفهوم سلسله مراتب نیازهای مزلو بر این فرض استوار است که نیازهای سطح پایین باید قبل از اینکه نیازهای سطح بالاتر برانگیزنده شوند. ارضاء یا حداقل نسبتا ارضاء شده باشند. هر کسی که با احترام یا خودشکوفایی باانگیزه می شود باید قبلا نیازهای خود را برای غذا و ایمنی ارضاء کرده باشد. مزلو نیازهای زیر را به ترتیب چیرگی آنها فهرست کرد: فیزیولوژیکی، ایمنی، محبت و تعلق پذیری، احترام و عزت نفس و خودشکوفایی.
نیازهای فیزیولوژیک: اساسی ترین نیازهای هر کسی، نیازهای فیزیولوژیکی هستند که غذا، آب، اکسیژن، حفظ دمای بدن و … شامل می شوند.
نیازهای ایمنی^[۷۰]: شامل امنیت جسمانی، ثبات، وابستگی و رهایی از نیروهای تهدید کننده ای چون بیماری.
نیازهای محبت و تعلق پذیری: محبت و تعلق پذیری جنبه هایی از میل جنسی و تماس انسانی و نیاز به محبت کردن و محبت دیدن را نیز دربر می گیرد. اگر نیازهای محبت افراد از همان دوران کودکی ارضاء شوند، آنها احساس عزت نفس می کنند، و حتی در بزرگسالی دیگر به محبت و پذیرش مستمر دیگران وابسته نیستند. آنها به عنوان بزرگسالان خودشکوفا، حتی در صورتی که تحقیر شوند و فراموش شوند، احساس های عزت نفس خود را حفظ می کنند.
نیاز های به احترام (عزت نفس): در صورتی که افراد نیازهای محبت و تعلق پذیری خود را ارضاء کرده باشند، آزادند تا نیازهای احترام را دنبال کنند که عزت نفس، اعتماد به نفس، شایستگی و آگاهی از اینکه دیگران به آنها ارج می نهند را شامل می شود. مزلو دو نوع نیاز احترام را مشخص کرد: وجهه و عزت نفس.
وجهه عبارت است از ادراک مقام، تایید یا شهرتی که فرد در نظر دیگران کسب می کند، در حالیکه عزت نفس احساسی است که فرد از ارزش و شایستگی خودش دارد. عزت نفس بر شایستگی واقعی و نه نظر دیگران، استوار است(فیست و فیست، ۱۳۸۹).
نیاز به عزت نفس را مزلو در دو زمینه برجسته می کند، یکی پست تر و دیگری متعالی. نیاز پست تر مانند محترم شمرده شدن از طرف دیگران، نیاز به شهرت، فخر و توجه. شکل متعالی آن شامل نیاز به عزت نفس، کفایت، موفقیت، مفید و مثمر ثمر بودن است(خداپناهی، ۱۳۸۷).
۲-۲۴-۲- آلپورت (۱۹۸۶)، اصطلاح نفس را برای من یا خود بکار برد. او برای ماهیت و رشد نفس، هفت وجه یا کارکرد را نام می برد که عزت نفس یکی از این مراحل است. معتقد است که عزت نفس به رشد احساس رضایت خاطر و غروری اطلاق می شود که حتی کودک پی می برد که خودش قادر به انجام بعضی از کارهاست( شولتس، ۱۳۷۸).
۲-۲۴-۳- ویلیام جیمز
ویلیام جیمز، پدر روانشناسی جدید بیش از یک قرن پیش در این مورد فرمولی ارائه کرده است:
عزت نفس = میزان موفقیت تقسیم بر میزان شایستگی. بنابه عقیده ی جیمز، هر چه موفقتر شویم و هر چه توقعات کمتری داشته باشیم، عزت نفس و اعتماد به نفس بیشتری داریم، ما میتوانیم هم با موفقیت بیشتر و هم آرزوهای کمتر در جهان احساس بهتری داشته باشیم( سلیگمن،۱۹۸۴ به نقل از اکبری، ۱۳۸۴).
۲-۲۴-۴- ناتانیل براندن ، از نظریه پردازان انقلابی معاصر در زمینه عزت نفس معتقد است که عزت نفس از دو بخش مرتبط با هم تشکیل شده است: یکی داشتن احساس اطمینان در برخورد با چالشهای زندگی، یعنی باور خودتوانمندی، دیگری احساس صلاحیت برای خوشبخت شدن، احترام به خود یا حرمت نفس. خود توانمندی به معنای داشتن اطمینان به عملکرد ذهن است. احترام به خود به این معنی است که خود را شایسته بدانیم که برای موفق شدن باید تلاش کنیم. در مجموع حس شرف نفس و حس اعتماد به نفس است که دلالت بر لیاقت شخص برای زیستن دارد(ناتانیل براندن، ۱۳۸۹).
۲-۲۴-۵- دیدگاه کوپراسمیت
تحقیقات کوپر اسمیت در زمینه عزت نفس شامل زمینه های زیر می باشد:
الف: تاثیر زمینه و سوابق اجتماعی: در این بعد رابطه طبقه اجتماعی، مذهب، سوابق و تداوم شغلی پدر و مادر و طول استخدام مادر را مورد توجه قرار داده است.
ب: خصوصیات والدین و عزت نفس: خصوصیاتی از قبیل میزان و ثبات عزت نفس مادر، میزان ثبات عاطفی او، ارزش های والدین، تضاد بین آنها ، نحوه تصمیم گیری والدین و میزان استقلال کودک.
ج: خصوصیات آزمودنی ها: سن آزمودنی، میزان رشد بدنی، هوش، توانایی، اضطراب، سطح آرزو
د: حوادث و تجارب اولیه کودکی: در این قسمت از تحقیقات، رابطه عزت نفس با تعداد فرزندان، تغذیه کودک ،حوادث دوران کودکی و ارتباط کودکان با همسالان بررسی شده است( کوپر اسمیت، ۱۹۶۹).
به نظر اسمیت عزت نفس ارزشیابی فرد درباره خود و قضاوت شخص در مورد ارزش خود است. وی با بررسی و مطالعه تئوریهای قبلی و تحقیقات انجام شده در این زمینه چهار عامل اسنادی برای رشد عزت نفس بیان می کند که عبارتند از:
میزان احترام، پذیرش و علاقمندی که یک فرد دریافت می کند.
تاریخ و تجارب موفقیت های فرد در زندگی.
ارزشها و انتظارات که بر مبنای آن تجارب را مورد تفسیر قرار می دهیم.

مقایسه جنبش زنان در سه کشور ایران، ترکیه و امریکا پرداخته است. این رساله در دانشگاه علامه طباطبایی در سال ۱۳۸۲ انجام شده است. روش انجام این تحقیق، مقایسه «تطبیقی – تاریخی» بوده که به شش فرضیه اصلی پرداخته است. محمدکریمی در فصل دوم پایان نامه به مرور مبانی نظری تحقیق، یعنی تئوری های جنبش اجتماعی پرداخته است و پس از بررسی آنها، نظریه تیلی را به عنوان چارچوب نظری تحقیق انتخاب کرده است.
محمدکریمی در فصل چهارم پایان نامه که مربوط به تحلیل داده ها است، به بررسی شش فرضیه خود در رابطه با جنبش زنان در سه کشور مورد اشاره پرداخته است. در سنجش فرضیه اول، «رابطه سابقه جنبش های اجتماعی با شکلگیری جنبش زنان» مورد بررسی قرار گرفته است. در این قسمت، تاریخچه جنبش مشروطه و جنبش زنان ایران مرور شده و با موارد مشابه در ترکیه و امریکا مقایسه گردیده است. سابقه جنبش های اجتماعی در این سه کشور، مشروطهطلبانه (ایران)، استقلالطلبانه (ترکیه)، و ضد نژادپرستی (امریکا) بوده است. در مجموع، این مرور تاریخی در تائید فرضیه نخست بوده است، «یعنی، هرچه سابقه جنبش های اجتماعی (خاصه با حضور زنان)، در یک جامعه بیشتر باشد، امکان شکلگیری جنبش زنان افزایش مییابد» (محمدکریمی، ۱۳۸۲: ۲۰۴-۲۰۷).
فرضیه دوم، مربوطه به رابطه بین ساختار سیاسی و احتمال شکلگیری جنبش زنان است. محمدکریمی در این قسمت، ساختار سیاسی سه کشور فوق را از نظر دموکراتیک بودن مورد ارزیابی قرار داده، و کیفیت شکلگیری جنبش زنان در این کشورها را مقایسه کرده است. بر اساس یافته های تاریخی، وی مدعی است که ساختار دموکراتیک منجر به مساعد شدن زمینه رشد جنبش زنان می گردد. محمدکریمی، ساخار سیاسی امریکا را به دلیل تکثرگرا بودن، مساعد برای رشد جنبش زنان می داند؛ در حالیکه برخی مقررات، و دخالت دولت در جامعه مدنی ایران و ترکیه را مانعی در جهت شکلگیری «مستقل» جنبش زنان ارزیابی کرده است (۱۳۸۲: ۲۲۷-۲۲۸).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

سومین فرضیه این تحقیق در مورد ارتباط میان مشروعیت مطالبات جنبش زنان از نظر مردم و دولت حاکم نسبت به تحقق اهداف جنبش است. در این مورد نیز، مطالبات گروه های مختلف جنبش زنان در سه کشور مورد نظر، بررسی گردیده و رابطه مشروعیت آنها با میزان تحقق اهداف جنبش بررسی شده است. محمدکریمی، مشروعیت مطالبات را در دو سطح «مردم» و «دولت» تحلیل کرده است. در مورد ایران، وی با دستهبندی گروه های جنبش زنان به دو دسته کلی «جنبش زنان اسلامگرا» و «جنبش زنان سکولار» مطالبات آنها را از یکدیگر تفکیک کرده است. در مورد زنان اسلامگرا به اعتقاد محمدکریمی تاکید آنها بر قوانین بوده و مسائلی را مورد هدف قرار می دهند که از نظر اسلام امکان تغییر داشته باشد. در مقابل، زنان سکولار علاوه بر مطالباتی که زنان اسلامگرا مطرح می کنند، خواسته هایی را در نظر دارند که ممکن است در تعارض با نظر علما باشد. در نتیجه، اینگونه استدلال می شود که چنین مطالباتی با مانع مواجه می گردد. محمدکریمی در تائید فرضیه سوم خود می گوید: «در ایران به دلیل مشروعیت بالای مذهبی بین مردم و دولت، تحقق مطالبات جنبش زنان اسلامگرا سریعتر رخ خواهد داد» (۱۳۸۲: ۲۴۷-۲۵۱).
فرضیه چهارم، در مورد ارتباط میان چگونگی سازماندهی جنبش زنان و میزان قدرت عمل و موفقیت آن، است. در این قسمت، محمدکریمی سازماندهی جنبش زنان در سه کشور مدنظر را برررسی کرده و وضعیت سه سازمان برجسته در هر یک از آنها را با میزان قدرت و موفقیت آنها مقایسه می کند. «سازمان ملی زنان» در امریکا، «اتحادیه زنان» در ترکیه، و «دفتر امور مشارکت زنان» در ایران مورد تحلیل قرار گرفته و ویژگی های آنها از نظر استقلال مالی، سلسله مراتب درونی و رهبری، ایدئولوژی، گسترش جغرافیایی و اجتماعی، و نوع سازماندهی بررسی شده است. در ادامه قدرت و موفقیت جنبش مترادف با تحقق مطالبات در نظر گرفته شده و مقایسه نهایی صورت گرفته است. محمدکریمی استدلال می کند که «هرچه کم و کیف سازماندهی جنبش زنان بیشتر باشد، میزان قدرت عمل و موفقیت جنبش زنان افزایش می یابد» (۱۳۸۲: ۳۲۱-۳۲۲).
فرضیه پنجم، مشابه فرضیه پیشین به ربط میان میزان امکانات بسیج شده توسط جنبش زنان و میزان قدرت عمل و موفقیت آن اختصاص دارد. که این فرضیه نیز بر اساس یافته های تحقیق مورد تائید قرار می گیرد. آخرین فرضیه این تحقیق، درباره رابطه میان آگاهی زنان و میزان سازمانیافتگی جنبش زنان است. بر این اساس، محمدکریمی به بررسی میزان تحصیلات عمومی و عالی در سه کشور مورد نظر پرداخته و پس از آن سازمانیافتگی جنبش را با سطح آگاهی مقایسه می کند. وی در مورد ایران می گوید: «به دنبال افزایش آگاهی این قشر [زنان]، شاهد رشد انفجاری تشکل های مستقل زنانه و سازمان های غیردولتی زنان هم از نظر کمی و هم کیفی هستیم» (۱۳۸۲: ۳۵۶). در نهایت، محمدکریمی معتقد است که میان سطح آگاهی زنان و میزان سازمانیافتگی جنبش زنان ارتباط وجود دارد.
تحقیق محمدکریمی از این جهت ارزشمند است که مقایسه ای میان سه جنبش در سه بافت اجتماعی متفاوت انجام داده است، و این مقایسه امکان شناخت ویژگی های جنبش زنان در هر کشور را افزایش داده است. بویژه اطلاعات گردآوری شده در مورد جنبش زنان در ترکیه بدین سبب که کمتر مورد توجه بوده، حائز اهمیت است. اما نقدی که می توان بر این تحقیق وارد کرد، بیشتر در مورد جنبش زنان در ایران و انتخاب مصادیق عینی برای شناخت آن است. بسیاری از واقعیت ها در این تحقیق پنهان مانده، تا جائیکه برخی از فعالیت های «دولتی» به جای جنبش زنان مورد ارزیابی قرار گرفته است. به عبارت دیگر، آن بخشی از جنبش زنان که محمدکریمی عنوان «جنبش زنان سکولار» بر آنها می نهد در این تحقیق به ندرت واکاوی شده است.

حسین رنجبر
حسین رنجبر، در رساله ای با عنوان «بررسی جنبش زنان از مشروطه تاکنون» که جهت اخذ درجه کارشناسی ارشد مطالعات زنان در دانشگاه علامه انجام داده است، به تحقیقی تاریخی در خصوص جنبش زنان پرداخته است. سوالات اصلی این تحقیق عبارتند از: «سیر تاریخی جنبش اجتماعی زنان در ایران از مشروطه تاکنون چگونه است؟ جنبش اجتماعی زنان ایران از مشروطه تاکنون به دنبال چه بوده و هست؟ آیا جنبش اجتماعی زنان ایران از مشروطه تاکنون یک جنبش ملی بوده است؟» (رنجبر، ۱۳۸۳: ۷).
فصل دوم این تحقیق، اختصاص به مبانی نظری جنبش های اجتماعی دارد. رنجبر با مرور نظریه های رویکرد بسیج منابع (زالد و مککارتی، سیدنی تارو، و چارلز تیلی)، و رویکرد جنبش های جدید (آلن تورن، یورگن هابرماس، مانوئل کاستلز، آلبرتو ملوچی) به طرح چارچوب نظری تحقیق می پردازد. چارچوب نظری این تحقیق بر اساس تئوری «سازماندهی جنبش» تیلی و تئوری «جنبش های اجتماعی نوین» تورن و کاستلز تدوین شده است. در واقع، محقق بر اساس این چارچوب نظری در پی شناخت هویت، اهداف، استراتژی ها، ایدئولوژی ها و دشمنان جنبش زنان ایران است. روش شناسی تحقیق نیز، «تاریخی» است. دوره های «مشروطه»، «حکومت رضاشاه»، «حکومت محمدرضاشاه»، و «نظام جمهوری اسلامی»، مقاطع تاریخی مورد بررسی هستند.
رنجبر در فصل چهارم به تشریح یافته های تحقیق می پردازد. در قسمت اول این فصل، تاریخچه جنبش زنان در عصر مشروطه مرور می گردد. اولین جرقه شکلگیری جنبش زنان به زعم رنجبر سال ۱۲۸۷ است که گردهمائی بزرگی توسط زنان در تهران با تمرکز بر «حق آموزش» تشکیل می شود. در عصر مشروطه، سه ویژگی جنبش زنان مورد توجه قرار می گیرد: «انجمن های زنان، نشریات زنان و مدارس زنان». بر اساس یافته های این تحقیق، در فاصله زمانی ۱۲۸۶ تا ۱۳۲۲ (کمتر از ۳۰ سال) حدود ۸۷۰ مدرسه دخترانه در ایران ساخته می شود (به نقل از احمدی خراسانی، ۱۳۸۱: ۸۰-۸۱). انجمن های زیادی مانند «انجمن آزادی زنان، اتحادیه غیبی زنان، انجمن نسوان، انجمن مخدرات وطن، انجمن همت خواتین، جمعیت نسوان وطن خواه، و کمیته نسوان ایرانی» در دوره مشروطه توسط زنان و مردان برابری خواه ایجاد می گردد (رنجبر، ۱۳۸۳: ۵۶-۶۲). نشریات عمده زنان نیز در این دوره عبارتند از: «دانش، شکوفه، جهان زنان، پیک سعادت نسوان، زبان زنان، نامه بانوان، و عالم نسوان» (۱۳۸۳: ۶۲-۶۸). رنجبر در جمع بندی ویژگی های جنبش زنان در عصر مشروطه معتقد است که فعالان این جنبش برخاسته از طبقه متوسط شهری (بویژه تهران) بودند. آنها لزوماً از گفتمان فمینیستی استفاده نمی کرده، بلکه بیشتر بر «انسان» تاکید داشتند. مسئله اصلی آنها در حوزه «خانواده و آموزش» بود. همچنین، روش مبارزه آنها پس از انقلاب مشروطه، اصلاح طلبانه و مسالمت آمیز بود (۱۳۸۳: ۶۹-۷۰).
قسمت دوم فصل چهارم، متوجه فعالیت های زنان در دوره پهلوی اول است. به اعتقاد رنجبر، «جنبش زنان در عصر دیکتاتوری رضاخان از سطح به عمق رفته است، و جنبش ها به طور اعم، و جنبش زنان به طور اخص خفه گردید» (رنجبر، ۱۳۸۳: ۷۷). وی عنوان می دارد که در این دوره تنها سازمان هایی از زنان اجازه فعالیت داشتند که مطابق با اهداف رژیم حرکت می کردند. در این دوره بیشتر سازمان های مستقل از بین رفتند؛ در مقابل، سازمان دولتی «کانون بانوان» که متمرکز بر فعالیت های خیریه ای و ورزشی بود بوجود آمد. در این دوره نشریه ای نیز با عنوان «عالم نسوان» فعالیت می کرد. رنجبر، مهمترین مسئله ای که در ارتباط با زنان در دوره رضاشاه بوقوع پیوست را «کشف حجاب» می داند. وی معتقد است، گروه هایی از زنان بودند که آزادی پوشش را مطالبه می کردند؛ اما در نهایت رضاشاه با اقدامی از بالا و اجباری، قانون کشف حجاب را در سال ۱۳۱۴ تصویب کرد (۱۳۸۳: ۷۷-۸۲).
قسمت سوم این فصل، به فعالیت های زنان در دوره پهلوی دوم اختصاص دارد. رنجبر، این دوره را در امتداد سیاست های پهلوی اول می داند، با این تفاوت که برای سال های ۱۳۲۰ الی ۱۳۳۲ اندکی تفاوت قائل است. به اعتقاد وی در این فاصله زمانی برخی از گروه های مستقل زنان این مجال را یافتند که به فعالیت خارج از چارچوب دولتی بپردازند. رنجبر به انجمن هایی مانند «جمعیت راه نو، جمعیت زنان ایران، انجمن حقوقدانان زن، و حزب زنان ایران» اشاره می کند. اما، با تاسیس «سازمان زنان ایران»، فعالیت اکثر سازمان های مستقل با مشکل مواجه شد و بسیاری از آنها در داخل سازمان زنان هضم شدند. البته شمار نشریات پیرامون مسائل زنان در این دوره افزایش یافت، اما اغلب آنها از دستورات دولتی پیروی می کردند. در اواخر سلطنت پهلوی، رنجبر به پیدایش زنانی اشاره می کند که در قالب تشکل های چپگرا یا اسلامی مشغول فعالیت انقلابی بودند. خواسته های مطرح جنبش زنان در دوره پهلوی دوم، «کسب حق رای» و «تغییر قوانین خانواده» بوده است. هر دو این خواسته‌ها البته با حمایت از بالا تاحدودی متحقق شدند. در سال ۱۳۴۲، حق رای به زنان داده شد، و در دهه ۵۰ نیز «قانون حمایت از خانواده» تصویب گردید که اصلاحاتی جزئی در قوانین ازدواج و طلاق به نفع زنان انجام داده بود (۱۳۸۳: ۸۳-۱۰۴).
بخش پایانی فصل چهارم، اختصاص به دوره نظام جمهوری اسلامی دارد. رنجبر، در ابتدای این بخش به ذکر آماری پیرامون وضعیت زنان در عرصه های مختلف می پردازد. از برجسته ترین این آمار، می توان به این موارد اشاره داشت: ۱) افزایش تحصیلات زنان پس از انقلاب، ۲) کاهش نرخ اشتغال زنان در دهه ۶۰، ۳) افزایش مجدد این نرخ در دهه ۷۰، ۴) حضور گسترده زنان در بخش خدمات، ۵) نرخ پائین حضور زنان در پست های مدیریتی (۳ درصد) و … (۱۳۸۳: ۱۰۴-۱۲۱). در ادامه، وی به برخی از مشکلات زنان در عرصه های مختلف اجتماعی، اقتصادی، سیاسی، و فرهنگی اشاره می کند. پس از آن به حضور زنان در عرصه های مختلف سیاسی و اجتماعی پرداخته و به تدریج وارد حوزه فعالیت جنبش زنان پس از انقلاب می شود. بر اساس یافته های رنجبر، پس از انقلاب حدود ۲۵ نشریه اختصاصی در حوزه زنان، در مقاطع مختلف منتشر می شده است. برخی از این نشریه‌ها عبارتند از: «زن روز، ندا، جنس دوم، فصل زنان، زنان، پژوهش زنان، حقوق زنان، و صدای زن» (۱۳۸۳: ۱۳۸-۱۴۳). در ادامه، وی به بررسی گفتمانهای موجود در ارتباط با مسائل زنان می پردازد. می توان این گفتمان ها را در قالب جدول زیر خلاصه کرد:
جدول شماره ۱: گفتمان های موجود در ارتباط با مسئله زن (بر اساس تحقیق حسین رنجبر)

گفتمانهای موجود در ارتباط با مسئله زنان

گفتمان های بیرون از جنبش زنان

سنتگرایان دینی

روشنفکران دینی

گفتمان های درون جنبش زنان

خارج از کشور: براندازانه

داخل کشور

فمینیست های غربی

فمینیست های اسلامی

پس از آن، برخی از سازمان های زنان در دوره نظام اسلامی معرفی می گردد: «بسیج زنان، انجمن داوطلبان سلامت، جمعیت زنان جمهوری اسلامی، شورای فرهنگی – اجتماعی زنان، خانه ریحانه، مرکز امور مشارکت زنان ریاست جمهوری، و جمعیت زنان مبارزه با آلودگی محیط زیست» (۱۳۸۳: ۱۵۲-۱۵۷).
فصل پنجم این تحقیق، اختصاص به جمعبندی یافته های پایان نامه دارد و با اشاره ای به محدودیت های کار، پیشنهاداتی برای آینده ارائه می گردد. این تحقیق از این جهت که به مسئله زنان و جنبش زنان توجه نشان داده است، قابل توجه می باشد. اما در مجموع، تنها به گردآوری اطلاعات آماری، تاریخی و توصیفی اکتفاء کرده است. بعلاوه، سوگیری ارزشی نیز در بخش های از تحقیق قابل ملاحظه است، و بی طرفی ارزشی محقق در قضاوت درباره وقایع تاریخی جای سوال است.

سعید زاهد زاهدانی
سعید زاهد زاهدانی، استاد جامعه شناسی دانشگاه شیراز است که در مقاله ای با عنوان «نظریه ای ترکیبی در مورد جنبش های اجتماعی»، تلاشی داشته است در جهت تدوین رویکردی ترکیبی به موضوع جنبش های اجتماعی. این مقاله که در فصلنامه «فرهنگ» منتشر شده از معدود تلاش های نظری توسط جامعه شناسان ایرانی به شمار می آید که در خصوص جنبش های اجتماعی انجام گرفته است. وی در ابتدای متن آورده است «در این مقاله سعی شده است از مبنای اصالت «فرد – رابطه – جمع» به پدیده جنبش های اجتماعی پرداخته شود، و بر این اساس امید است که در این مقاله نظریه ای جامع تر ارائه شود» (۱۳۷۷: ۲۴۵).
وی در بخش آغازین مقاله به بررسی سه گرایش «فردگرایی»، «جمع گرایی»، و «رابطه گرایی» در جامعه شناسی می پردازد، و با نقد این سه گرایش، رویکردهای ترکیبی همچون نظریه «ساختیابی^[۹]» گیدنز را راهگشا ارزیابی می کند. سپس به دسته بندی نظریه های ویژه جنبش های اجتماعی می پردازد و آنها را مورد بررسی قرار می دهد. وی نظریه پردازانی همچون دیویس، اسملسر، تاک، بلومر، ویلسن، تیلی، اسکات، مک کارتی و زالد، تورن و ملوچی را بر اساس فردگرایی، رابطه گرایی و جمع گرایی از یک سو، و نگاه تحلیلی یا تجربی از سوی دیگر مورد دسته بندی قرار می دهد. نمودار زیر نتیجه کار زاهدانی است:
نمودار شماره ۱: ماتریکس نظریات جنبشی (زاهد زاهدانی، ۱۳۷۷: ۲۵۸)

فردگرایی

رابطه گرایی