۳-۱۱- روش تجزیه و تحلیل اطلاعات

در این پژوهش با بهره گرفتن از نرم افزارspss از دو روش: آمار توصیفی برای تحلیل اطلاعات جمعیت شناختی و آمار استنباطی( آزمون t) برای آزمون سوالات و فرضیات استفاده شده است:

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۱۳-۱- آمار توصیفی

این نوع آمار صرفاً به توصیف جامعه می پردازد و هدف آن محاسبه پارامترهای جامعه است. در این روش، پژوهشگر داده های جمع آوری شده را با بهره گرفتن از شاخص های آمار توصیفی خلاصه و طبقه بندی می کند، به عبارت دیگر در تجزیه و تحلیل توصیفی، پژوهشگر ابتدا داده های جمع آوری شده را با تنظیم جدول توزیع فراوانی خلاصه می کند و سپس به کمک نمودار آنها را نمایش می دهد و سرانجام با بهره گرفتن از سایر شاخص های آمار توصیفی آنها را خلاصه می کند.

۳-۱۳-۲- آمار استنباطی

در تحلیل استنباطی همواره محقق با جریان نمونه گیری و انتخاب یک گروه کوچک موسوم به نمونه از یک گروه بزرگ تر موسوم به جامعه آماری یا جمعیت اصلی سروکار دارد.
پژوهشگر به وسیله داده ها و اطلاعات حاصله از نمونه به برآورد و پیشگویی ویژگی های جمعیت مورد مطالعه می پردازد. هدف از تحلیل استنباطی تعمیم نتایج حاصله از مشاهدات محقق در نمونه انتخابی خود به جمعیت اصلی می باشد. در این پژوهش از آزمون تی تک نمونه ای استفاده شده است.
فصل چهارم
تجزیه و تحلیل داده های تحقیق
۴-۱- مقدمه
در این فصل، با بهره‌گیری از تکنیک‌های مناسب آمار توصیفی و استنباطی، فرضیه‌های پژوهش را با توجه به داده‌های جمع‌ آوری ‌شده توسط پرسشنامه ‌از ۳۸۴ نفر نمونه ی آماری از مجموع مهاجرین افغانی بالای ۱۵ سال ساکن تهران، مورد آزمون قرار داده ایم. داده های جمع آوری شده به منظور تجزیه و تحلیل و نتیجه گیری می بایست در قالب آزمون های آماری به اطلاعات ارزشمندی تبدیل گردند تا بتوان با بهره گرفتن از تعبیر و تفسیر آنها به نتایج مورد نظر دست پیدا نمود. این داده ها باید بتوانند فرضیه های تحقیق را که جواب احتمالی سوال آغازین تحقیق هستند، آزمون نموده و آنها را تأیید و یا رد نمایند.
از آزمون استفاده شده در این تحقیق که به تحلیل داده های گردآوری شده پرداخته شده است، می توان به آزمون تی تک نمونه ای اشاره نمود که رابطه فرضیه های تحقیق با مهاجرت افغان ها به ایران توسط آن مورد آزمون قرار گردفته اند.
نتایج حاصل از این آزمون در دو سطح آمار توصیفی و استنباطی، در این فصل مورد بررسی قرارگرفته است. بنابراین در تحقیق حاضر ابتدا نتایج آمار توصیفی داده ها و سپس نتایج آزمونهای آماری به کمک آمار پارامتریک مورد بررسی قرار گرفته اند و در نهایت به نتیجه گیری یافته های تحقیق از علل مهاجرت افغان ها به ایران پرداخته شده است.
۴-۲: تجزیه و تحلیل آمار توصیفی تحقیق
در این قسمت، به تجزیه و تح
لیل داده های جمع آوری شده از جامعه ی آماری تحقیق، پرداخته شده و توزیع فراوانی و درصدی پاسخگویان بر حسب گویه های پرسشنامه مورد بررسی قرار گرفته اند.
۴-۲-۱- توزیع پاسخگویان بر حسب گروه سنی
جدول(۴-۱): توزیع فراوانی پاسخگویان بر حسب گروه سنی

گروه سنی

فراوانی

درصد

۱۵-۲۴

۴۴

۱۱٫۵

۲۵-۲۹

۱۳۵

۳۵٫۲

۳۰-۳۴

۸۲

۲۱٫۴

۳۵-۳۹

۱۸

۴٫۷

۴۰-۴۴

توافق

۰۴/۰

۰۱۱/۰

۰۵/۰

وجدانی بودن

۰۶/۰

۰۰۳/۰

۰۶۳/۰

• ^*۰۱/۰ P <

فصل پنجم
بحث و نتیجه‌گیری، پیشنهادات
۵-بحث و نتیجه‌گیری
۵-۱- نتیجه‌گیری:
این پژوهش با هدف بررسی رابطه بین گرایش تفکر انتقادی و ویژگی‌های پنج عامل شخصیت با نقش واسطه‌گری سلامت روان در دانشجویان رشته روان‌شناسی شهر یاسوج انجام گرفت. فصل حاضر به بحث و نتیجه‌گیری و ارائه پیشنهادها پیرامون یافته‌های تحقیق اختصاص دارد. در این فصل ابتدا خلاصه و نتایج کلی تحقیق همراه با یافته‌های آن‌ها ارائه می‌شود. سپس یافته‌های تحقیق بر اساس مبانی نظری و با آنچه که سایر محققان و پژوهشگران در تحقیقات و مطالعات خود گزارش کرده‌اند، تفسیر و تحلیل می‌شود. در پایان پیشنهادهایی مبنی بر یافته‌های تحقیق و همچنین برای تحقیقات آینده ارائه شده است.

فرضیه اول: پیش‌بینی گرایش تفکر انتقادی بر اساس پنج عامل شخصیت
با توجه به یافته‌های پژوهش می‌توان نتیجه گرفت که، حدود ۱ درصد واریانس گرایش تفکر انتقادی توسط پنج عامل شخصیت تبیین می‌شود، همچنین در بین پنج عامل شخصیت هیچ‌کدام گرایش به تفکر انتقادی را پیش‌بینی نمی‌کنند.
در مجموع این‌گونه تبیین شود که بین تیپ شخصیتی و گرایش به تفکر انتقادی رابطه وجود ندارد. شاید این گرایش تحت تأثیر متغیرهای دیگری از جمله اجتماع، طرز تفکر به صورت اکتسابی باشد و یا هم گرایش به تفکر انتقادی از قبل برای هر شخص معین و مشخص باشد. لذا با توجه به پژوهش حاضر این‌گونه می‌توان بیان نمود که برای تبیین و پیش‌بینی نگرش تفکر انتقادی باید تحقیقات طولی بر گروه‌های مختلف انجام گیرد تا عوامل تأثیرگذار بر این گرایش را مشخص کند همان‌گونه که وقارسیدن (۱۳۸۷) در تحقیق خود تأثیر راهبرد پرسشگری متقابل هدایت شده را بر افزایش مهارت‌های تفکر انتقادی مثبت ارزیابی کردند. البته در اکثر تحقیقات کار شده در­ ایران از جمله: (اسلامی،۱۳۸۲)، (محمدی، خلیلی، ۱۳۸۳)، (معروفی، یوسف­زاده، کریمی،۱۳۸۸)، (برخورداری، ۱۳۸۸)، (امینی، فضلی نژاد،۱۳۸۹)، (حریری، باقری نژاد،۱۳۹۰)، این‌گونه نتیجه گرفته می‌شود که دانشجویان از تفکر انتقادی پایینی برخوردارند یا به صورت کلی در ایران کاری برای افزایش تفکر انتقادی نمی‌شود که در این پژوهش هم همچنان دانشجویان مورد مطالعه از گرایش تفکر انتقادی نسبتاً پایینی برخوردارند.
پس گرایش به تفکر انتقادی در هر تیپ شخصیتی می‌تواند تغییر کند، مثلاً به اعتقاد کینگ (۱۹۹۰) پرسشگری متقابل هدایت شده، یکی از راهبردهای تعاملی معرفی شده است که مستقل از تیپ شخصیتی خاصی منجر به پرورش تفکر انتقادی در دانشجویان می‌شود، پس در این دیدگاه دانش تقریباً جدا از مشخصه‌ی تیپ‌های شخصیتی و یا هر عامل دیگری در بستر تعاملات اجماعی شکل می‌گیرد که با یافته‌های به دست آمده در پژوهش حاضر همسویی دارد.
فرضیه دوم: رابطه بین پنج عامل شخصیت و سلامت روان
نتایج آزمون ضریب همبستگی نشان داد که بین سلامت روان و پنج عامل شخصیت رابطه معناداری وجود دارد، یا به بیان دیگر پنج عامل شخصیت می‌توانند سلامت روان را پیش ­بینی کند، به این صورت که به غیر از صفت روان رنجور خویی که به صورت معکوس دارای رابطه معنادار با سلامت روان می‌باشد بقیه مؤلفه‌های شخصیت به صورت مثبت سلامت روان را پیش ­بینی می­ کنند. این یافته اهمیت نقش روان رنجور خویی در امر اختلال سلامت روان را نشان می‌دهد.
در بیشتر بررسی­های انجام شده در زمینه ارتباط عوامل الگویی پنج عامل شخصیت و سلامت روان، کاستا و مک­کری

۱) طراحی سیستمی که به طور منفرد هوای اتاق را از نظر گرما و سرما و تهویه کنترل کند.
۲) استفاده از سیستمی که بیشترین میزان تهویه هوا را داشته باشد.
۳)نصب کردن گیرنده های در فضاهایی که بیشترین رفت و آمد را دارند.
شکل کلی فضای معماری
معماری تنها هنری است که ما را در بر گرفته است و انسان ها بیش از آن که بر فضا تاثیر بگذارند از آن تاثیر می گیرند. از این رو شکل کلی فضای معماری اهمیتی خاص دارد. فضایی نامنظم و تکراری ، بی‎نظمی و ناهنجاری را القا می کند و یک ساختمان حجیم ، قدرت و پول را به رخ می کشد. فضایی هندسی و منظم نظم را القا می کند. در گذشته فضای هندسی در معماری آنچنان اهمیت داشته است که مهندس باشی با بهره‎وری از علم هندسه و نجوم ، فرای حضور معمار باشی و ناظر باشی وظیفه طراحی بسیاری از عناصر از جمله شکل کلی فضای معماری را به عهده داشته است. روش معماران گذشته ایرانی در خصوص آن بوده است تا از جذابیت فرم کاسته شود و به غنای فضا افزوده شود.
ساختن فضای آموزشی با عملکرد بالا
ضرورت به تفکر واداشتن کودکان در کتابخانه ها قلب یادگیری خواهد بود. در کشورهای پیشرفته امروزی، نقش کتابخانه، نسبت و رابطه کتابخانه را با آموزش و پرورش، از لحاظ فناوری و جامعه شناسی مورد بررسی قرار دادند سپس به تعریف معینی از این کلمه در میان اقشار جامعه پرداخته اند و بصراحت هدف و روش های یادگیری در کتابخانه را تحلیل و ارزیابی کردند و به وضوح دریافته اند کتابخانه ها که تنها ۵ درصد از فضای فیزیکی را اشغال می کنند ، تاثیر صد درصد دارند و این درجه بزرگی از عملکرد است.
هدف اولیه آنها ایجاد مدلی قابل اطلاق به دیگر مدارس است و نه ایجاد جعبه یا اتاق یا قفسه ای برای کتابها؛ بلکه آنها در ایجاد فضایی که در ارتباط پیوسته میان مدرسه و کتابخانه باشد می کوشند آنها در اولین قدم کتابخانه را از طبقه ای که در انزوا قرار گرفته بود و همچنین مطالعه را که در حاشیه قرار داشت به کلاسهای درس منتقل کنند و به این ترتیب به مطالعه و یادگیری به عنوان ۲ اصل متعامل تاکید بورزند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آموزش های گروهی
معماران در بررسی های جامعه شناختی و روان شناختی در یافتند با ایجاد کارگاه های جنبی آموزشی در کتابخانه در زمینه های فراگیری کار با رایانه و فراهم کردن سرگرمی ها و هرآنچه در ایجاد تحولی آزادانه در رشد و تحول شخصیت کودک و شناسایی استعدادهای آنها موثر است ، خواهند توانست فضایی فعال و پویا را ایجاد کنند. در چنین محیطهایی بیشتر آموزش ها به طور غیرمستقیم و به صورت آموزش های گروهی به کودک داده می شود. آنچنان که مکانهایی با چنین مشخصاتی خواهند توانست پذیرای کودکان برای فعالیت‎های دسته جمعی و گروهی باشد. به این طریق مدرسه به عنوان محیطی برای ایجاد کنش در دانش آموزان نسبت به مفهوم پژوهش خواهد توانست محیطی فعال و به رشد رسیده و پویا را ایجاد کند.
فضایی منطبق با شرایط جسمی و روانی
فضاهای مرتبط با فعالیت آنان باید دارای شرایط مناسب و مطلوب برای رشد فیزیکی، ذهنی، عاطفی و اجتماعی باشد. تحقق این موضوع از طریق به کارگیری ضوابط طراحی معماری ای که منطبق با شرایط جسمی و روانی کودک باشد، امکان پذیر است.
اهداف اساسی طراحی و مناسب سازی فضاهای کودکان را می توان به ترتیب زیر بیان کرد. استاد محمدتقی جعفری در کتاب زیبایی هنر از دیدگاه اسلام می گوید: « دلپذیری و جذابیت هر پدیده، نتیجه فرآیندی است بین معیارهای وجودی فرد با عینیت واقع در محیط که حاصل آن ایجاد تمایل و احساس وابستگی با پدیده مورد نظر است.» نقاشی های کودکان نشان می دهد که آنها در تصوراتشان ، فضا را چگونه می بینند. آنها به طور دقیق و کامل (به عنوان کاربر) فضا را قبول می کنند و آن را با جزییات در ترسیماتشان بیان می‎کنند که باعث تعجب است.
از دیگر شرایط دلپذیری محیط، تامین وضوح و خوانایی است. کوین لینچ می گوید: تصویری شایسته از محیط به شخص نوعی احساس امنیت می دهد. وی همچنین غرض از داشتن تصویر روشن از محیط را چنین عنوان می کند که فرد بتواند به آسانی اجزای محیط را بشناسد و آنها را در ذهن خود ، در قالبی به هم پیوسته ارتباط دهد. در حقیقت سامان یافتگی و امنیت روانی حاصل از این دو فرایند است که احساس دلپذیری را در محیط ایجاد می کند.
ایجاد حس کنجکاوی و خلاقیت
آنچه مسلم است ، معماری حس کنجکاوی و خلاقیت را برمی انگیزد و با انتخاب هوشمندانه و استفاده از ابزارهای مشخصی همچون مصالح ، فرم و بافت می توان به غنای فضا افزود.عوامل زیبایی شناسی در معماری باید طوری طراحی شوند که کودک را به آموزش ترغیب کند. از این رو باید محیطی شاد و سرشار از انرژی را، با توجه به هر گروه سنی ، به وسیله رنگها و حجم ها پدید آوریم.
همسازی با اقلیم منطقه
برای همسازی با اقلیم منطقه می باید با مطالعه در عوامل اقلیمی ، فرهنگی و اقتصادی آن منطقه از طریق برداشت جذابیت های طبیعی و الگوهای شهری همان منطقه ، خرده فرهنگ های محلی را لحاظ کرد. این موضوع باعث می شود دانش آموزان از لحاظ فکری ، فرهنگی ، اقتصادی و سیاسی ارتباط عمیق تری با اطراف خود و در پی آن با محیط آموزشی به دست آورند.
شکل ۴-۳ نقشه شهر لنگرود و فضاهای آموزش و فرهنگی آن
شکل ۴-۴ نمایی از پلان مدرسه
فصل پنجم
نتیجه گیری و پیشنهادات
۵-۱ جمع بندی
– وضعیت طبیعی و اقلیم شهر
مساحت محدوده قانونی شهر لنگرود، ۱۶۰۵ هکتار می باشد. مساحت حریم این شهر نیز ۹۰۴ هکتار که با احتساب محدوده قانونی و حریم، مساحت کل آن بالغ بر ۲۵۰۹ هکتار از سوی شهرداری برآورد گردیده است. این شهرستان از سمت غرب و شمال غرب به شهرستان لاهیجان، از سمت جنوب و شرق با شهرستان املش و رودسر و از سمت شمال شرقی با دریای مازندران همجوار است و بزرگترین شهرستان گیلان می باشد.
این شهرستان تحت تاثیر توده هوای خشک و نیمه خشک ناحیه مرکزی ایران قرار دارد و در تمام مدت سال در مسیر بادهای دایمی دره سفیدرود می باشد جهت وزش بادها در ماه های سردسال درجنوب به طرف شما و در ماه های گرم سال از شمال به جنوب می باشد.
آب و هوای شهر لنگرود تحت تاثیر عوامل مختلفی از جمله ارتفاعات، سلسله جبال البرز، نزدیکی به دریای خزر و وزش بادهای محلی، جابجایی توده هوای شمالی و غربی و. . . قرار دارد و زمره نواحی دارای اقلیم مرطوب ومعتدل می باشد.
– بافت و معماری
شهرلنگرود به لحاظ قدمت وسابقه تاریخی وقدیمی خود دارای بافت شهری ارزشمند می باشد که هم اکنون جدای از کلیت بافت، بناها و آثارارزشمند تاریخی و هنری را درخود جای داده است ودرحال حاضراین منطقه فضاهای مرکزی شهررا شامل می شود که بافت قدیم شهر نیز جزوآن است.
مجموعه بافت قدیم شامل بازار، مسجد جامع، محلات مسکونی و مراکز محله ها از طریق گذرهای اصلی از یک سو و محور ارزشمند طبیعی رودخانه از سوی دیگر می باشد که محله های اصلی شهر به نام های راه پشته، فشکالی محله، دباغ محله و بازار در دو سوی رودخانه و در امتداد آن چیده شده اند و با یک مفصل ارتباطی تاریخی به نام پل خشتی به یکدیگر متصل شده اند.
استان گیلان با توجه به اقلیم متغیر و بارندگی فراوان همواره از نظر شرایط آسایشی بخصوص در فصول سرد سال و با فرارسیدن فرابار سیبری به سمت شمال کشور دچار مشکل بوده و گرمایش فضاهای آموزشی و مشکلات متعدد این فضاها از نظر پرتی دما، نورگیری و غیره، یکی از مشکلات اساسی آموزش پرورش استان گیلان بوده است. شهر لنگرود نیز در شرق استان گیلان و در شهرستان لنگرود از این امر مستثنی نبوده و فضاهای آموزشی و فرهنگی این شهر از نظر گرمایش و سرمایش با توجه به شرایط اقلیمی منطقه ساخته نشده و همواره این فضاها با مصرف بیش از حد انرژی روبرو بوده و از نظر طراحی دارای مشکل می باشند.
معماری بومی اینگونه مناطق که بیشتر کرانه های دریای خزر و دامنه های شمالی کوه های البرز را شامل می شود بطور کلی از ویژگی های زیر برخوردار می باشند :
برای محافظت ساختمان از رطوبت زیاد نسبتاً دائمی، ساختمان ها بر روی پایه های چوبی ساخته شده اند. اما در دامنه کوه ها که رطوبت کمتر است معمولاً خانه ها بر روی پایه هایی از سنگ و گل و در پاره‎ای موارد به روی چوب بنا گردیده اند. به منظور حفاظت اتاق ها از باران، بالکن های عریض و سرپوشیده ای در اطراف اتاق ها ایجاد گردیده است. این فضاها در روستاها در بسیاری از ماه های سال برای استراحت، کار و در پاره ای موارد برای نگهداری محصولات کشاورزی مورداستفاده قرار می گیرند.
– اکثر ساختمان ها با مصالح دارای حداقل ظرفیت حرارتی بنا گردیده اند و در صورت استفاده از مصالح ساختمانی سنگین ضخامت دیوارهای آن در حداقل ممکن نگاهداشته شده است. استفاده از مصالح ساختمانی سبک در این مناطق بسیار منطقی است.
هنگامی که نوسان دمای روزانه کم است ذخیره حرارت هیچگونه استفاده ای نداشته و علاوه بر این مصالح ساختمانی سنگین تا حدود زیادی از سودمندی تهویه و کوران که یکی از ضروریات در این منطقه است می کاهد. بطور کلی ساختمان های دارای پلان های گسترده و باز بودن فضای اطراف و بیشتر اشکال هندسی، طویل و باریک هستند، به منظور بهره گیری حداکثر در ایجاد تهویه طبیعی در داخل اتاق ها با بهره گرفتن از وزش باد، جهت استقرار ساختمان ها عموماً با توجه به جهت وزش نسیم باد دریا انتخاب شده‎اند. در مناطقی که وزش باد شدید و طولانی است معمولاً قسمت های رو به باد ساختمان ها کاملاً بسته هستند.
– از نظر سازمان یابی بناها بطور کلی به منظور استفاده هر چه بیشتر از جریان هوا و همچنین به دلیل فراوانی آب ارزان بودن قیمت زمین در روستاها ساختمان ها عمدتاً غیرمتمرکز و پراکنده می باشند.
– به دلیل وجود بارندگی زیاد در این منطقه بام ها شیب دار بوده و اکثراً شیب شان تند است.
۵-۲- نتیجه گیری
با توجه به نتایج حاصله از این تحقیق نشان می دهد که انتخاب مصالح همساز با اقلیم این ویژگی را خواهد داشت که از کم شدن مقاومت مصالح در برابر عناصر اقلیمی خصوصا بارش و باد جلوگیری کند.
۵-۳- بررسی سوالات و فرضیات تحقیق
با توجه به سوال تحقیق بر سبک خانه های قدیمی همساز با اقلیم بوده الان سعی نشده که همساز باشد ولی به علت عوامل اقتصادی و وجود راه های ارتباطی با دیگر نقاط استان تیپ خانه ها یا شکل خانه ها شبیه به همه مسکن هایی که در اکثر مناطق استفاده می شود طراحی شده است. در نتیجه معماری شهرلنگرود تا حدود زیادی متاثر از عناصر اقلیمی بوده ولی همساز با اقلیم نبوده است.
۱- حتی المقدور از پیش بینی پنجره های شرقی، غربی خودداری گردد و در صورت ضرورت می بایست این پنجره ها افقی یعنی نسبت ارتفاع به عرضشان کم باشد.
۲- سقف ساختمانها حتی الامکان از چهارجهت دارای شیب کمی باشند تا آب باران به سرعت و راحتی از روی سقف تخلیه شود.
۳- استفاده از پنجره های بزرگتری در دیوارهای جنوبی ساختمان نسبت به دیوارهای دیگر جهت استفاده از نور خورشید.
۴- به علت وجود بارش زیاد در این منطقه و برخورد آن به سطح ساختمان و دیوارها از طریق ترکهایی به عرض ۵/۰ mm و بیشتر وارد ساختمان شده و باعث از بین رفتن مصالح و نمای ساختان می شود به همین دلیل برای مقابله با نفوذ بارش در داخل دیوارها بهتر است مصالح را تغییر بدهیم مثلا سعی شود در نمای ساختمان از سنگ یا فلز استفاده شود استفاده از سنگ هایی که دارای سطح صاف هستند مانند سنگ مرمر یا استفاده از مصالح جدید مانند کامپوزیت و برای پنجره ها بهتر است از پنجره های دوجداره عایق دار استفاده شود تا از نفوذ باران به داخل ساختمان جلوگیری به عمل آید و همینطور استفاده از سایبان برای پنجره برای جلوگیری از نفوذ بارش از راه پنجره به داخل ساختمان و عدم استفاده پنجره در نمای باز.

۱-۸٫ ویژگیهای فردی پاسخگویان
جدول شماره (۱-۲): فرایند عملیاتی کردن متغیرهای زمینهای

اطلاعات فردی پاسخ دهنده:
جنسیت:
یک مقوله اجتماعی است و مشمول رفتار، نقش و حضور اجتماعی زن و مرد می باشد.
مرد £ زن £

سن :
منظور از سن طول عمر افراد از تولد تا مرگ میباشد. در این پژوهش سن پاسخگویان را به چهار دسته کمتر از ۳۰ سال، بین ۳۰ تا ۴۰ سال، بین ۴۰ تا ۵۰ سال و بالاتر از ۵۰ سال نظر گرفته شده است.
کمتر از ۳۰ سال£ بین ۳۱ تا ۴۰ سال£ بین ۴۱ تا ۵۰ سال£ بالاتر از ۵۰ سال£

میزان تحصیلات:
منظور از تحصیلات، تعیین مدرک تحصیلی پاسخگویان در هر یک از سطوح سه گانه لیسانس، فوق لیسانس و دکترا است
کارشناسی £ کارشناسی ارشد£ دکترا £

سابقه خدمت:
میزان سال های خدمت در شرکت نفت و گاز غرب استان کرمانشاه می باشد.
زیر ۵ سال£ بین ۵ تا ۱۰سال£ بین ۱۰تا ۱۵سال£ ۱۵ تا ۲۰ سال £ ۲۰ سال و بالاتر£

فصل دوم
ادبیات تحقیق

• • مقدمه

• • بخش اول: مبانی نظری متغیر (ارزیابی عملکرد)

• • بخش دوم: پیشینه ی تحقیق (داخلی و خارجی)

• • چارچوب نظری تحقیق

• • مدل مفهومی تحقیق

بخش اول: مبانی نظری متغیر ارزیابی عملکرد
۲-۱٫ مقدمه
جهان به ویژه جهان تجارت در حال تغییر و تحول است. این تغییر و تحول به دو دلیل رخ داده است، اول اینکه پیشرفت های تکنیکی منجر به کوچک گشتن جهان شده است و دوم اینکه انتظارات مشتریان تغییر یافته است و معمولاً این انتظارات به دلیل افزایش تحصیلات و افزایش آگاهی افزایش یافته است. این دو طبقه از تغییر اثرات قابل توجهی بر بسیاری از کسب و کارها داشته است و این امر تعجب بر انگیز نیست که به طور فزاینده ای شاهدیم که این دو طبقه از تغییرات اثر مشابهی بر خدمات بخش دولتی نیز داشته اند(بولتن۱، ۲۰۰۳). به طوریکه باعث ظهور بحث مدیریت دولتی نوین در دهه ۹۰ گشته اند و منجر به بکار گیری نظامهای مدیریت قابل انعطاف که بخش خصوصی پیشگام استفاده از آنهاست توسط دولت ها شده اند. تکنولوژی به طور خاص مستقل از بخش می باشد. بسیاری از فرایند های تجاری که به وسیله تکنولوژی بهبود یافته و یا حتی انتقال داده شده است، در بخش دولتی هم وجود دارد و اگر درسهای یاد گرفته شده از بخش خصوصی به سازمانهای بخش دولتی منتقل نگردد تعجب برانگیز خواهد بود(بولتن^[۳۳]). اما باید به این نکته توجه داشته باشیم هر چند سیستم های مدیریت عملکرد هم در بخش خصوصی و هم در بخش دولتی مورد توجه قرار می گیرند؛ اما محققانی که رفتار سازمانهای دولتی را مورد مطالعه قرار می دهند اخیراً به این واقعیت توجه نموده اند که بخش دولتی از بخش خصوصی متفاوت می باشد بنابراین مشوق هایی که در سازمانهای بخش دولتی نیز به کار گرفته می شوند متغیر از سازمانهای بخش خصوصی هستند(ویلسون و پراپر^[۳۴]، ۲۰۰۳). گذشته از پیگاه قانونی ارزیابی عملکرد در کشورها و صرف نظر از حد و مرزی که بابت آن در نظر گرفته می شود ضرورت ارزیابی اعمال و تصمیمات مدیران و عملکرد دستگاه ها در شرایطی که به دلیل محدودیت امکانات، خواسته ها و تقاضاهای در حال افزایش اقتصادی و اجتماعی از سوی آحاد مختلف جامعه در برابر دولت ها قرار دارد شرط پاسخ گویی به نیازهای مطرح شده و دستیابی به هدفهای پیشرفت و توسعه و برقراری نوعی تعادل بین تقاضا و استفاده از منابع جامعه از طریق ارزیابی و نظارت مستمر و جامع قلمداد می گردد. کیفیت و اثربخشی مدیریت نظام اجرایی عامل حیاتی و مهم در تحقق برنامه های توسعه و کامیابی و رفاه ملت ها است. بنابراین در ادامه این بحث تلاش شده است تا مبانی نظری مرتبط با ارزیابی عملکرد و کارایی و اثر ارزیابی عملکرد بر کارایی مورد بحث و بررسی قرار گیرد. ابتدا مبانی نظری مربوط به ارزیابی عملکرد و در مرحله بعدی مبانی نظری مرتبط با کارائی ارائه گردد.

۲-۲٫ تاریخچۀ ارزیابی
سابقه ارزیابی به گذشته های بسیار دور بر می گردد. مطالعات نشان می دهد که همواره در شکل گیری اجتماعات بشری تحت عنوان قبایل، پدیده تقسیم کار در بین اعضای قبیله در مواردی نظیر شکار، ایجاد امکان استراحت و غیره وجود داشته است. در این دوران ارزیابی عملکرد به صورت ابتدایی موجود بوده است به گونه ای که افراد موفق به گرفتن پاداش یا احتمالاً ترفیع مقام نایل
می شدند. نظام ارزیابی عملکرد به صورت رسمی ، در سطح فردی و سازمانی از سال ۱۸۰۰ میلادی توسط رابرت اون در استکاتلند در صنعت نساجی برای اولین بار مطرح گردید به طوری که کالاهای تولید شده با بهره گرفتن از چوب هایی در رنگهای مختلف درجه بندی شدند که این کار در واقع نوعی ارزیابی از کیفیت و یا ستاده سازمان بوده است . در عصر حاضر ارزیابی عملکرد در مقایسه با گذشته تکامل یافته و همپا با سایر توسعه اندیشه های مدیریت، فرایند، ماهیت و کارکرد های آن توسعه و گسترش زیادی یافته است(حقیقی و رعنایی، ۱۳۷۶: ۳۹).
۲-۳٫ تعاریف ارزیابی و ارزشیابی
از نظر لغوی ارزیابی^[۳۵] به معنی تعیین ارزش چیزی است. اولین تعریف ارزیابی به نام رالف تایلر ثبت شده است او ارزیابی را
وسیله ای جهت تعیین میزان رسیدن برنامه به هدفهای آموزشی می داند. در این تعریف هدفهای آموزشی به تغییرات مطلوب اشاره می کند که انتظار می رود در اثر اجرای برنامه آموزشی در رفتار فراگیران حاصل آید. گورن هانتیک، مانوئل زیمبلس، مارتین گادفری معتقدند که ارزیابی به تجزیه و تحلیل بازده و هزینه یک طرح پس از اجرای آن می پردازد، که اگر ارزیابی در حیطه اجرای طرح انجام پذیرد اهداف آن بهبود مدیریت برنامه و یا اتخاذ تصمیم برای ادامه و گسترش یا تجدید نظر در طرح خواهد بود(حاجی کریمی، ۱۳۷۵: ۱۶۷).

چیزی نیست در این جهان که نباشم من (همان:۱۰۹)
گوشه‌های چادرشان / گاز گرفته / کجا می‌روند، این همه زن؟ کودک به شانه، می‌بینی؟ سرک می‌کشند این همه مرد (همان:۱۱۱)
در حیاط خانه‌ی من خاک، شیشه‌ای ست (همان:۱۱۹)
اگر که زرد نمی‌شود آبی / و عشوه‌ای در تن باران نیست / اگر که سرد می‌گذرد سایه / با رفتن فانوس (همان:۱۲۱)
غروب امروز / خورشید در کاسه‌ی سه تار من است / کنار گلدان‌ها / چرا که امروز زاده می‌شود اندام گیاه / می‌روید از گیاهان صدای سه تار (همان:۱۲۳)
انگار که از پشت تنگ بلور صدای گریه‌ی تو می‌آید.(همان:۲۱)
تقدیم مفعول
دستم را داشتم پر از تکه‌های مرده‌ی ظلمت / و طنین زوزه‌ی آن دورترهای شکنجه (همان:۱۴)
این صبح سوخته را در ذهن من کلبه‌ای ست / که بنشیند (همان:۲۳)
آبی‌ها را / شکافته‌ام با ناخن درجست و جوی سفید (همان:۲۰۶)
یک روز / در پیراهنی که پوشیده‌ای خواهی مرد / و بوی تنت را / صابون خواهد برد (همان:۲۲۵)
زیرا نشانده‌ایم / تو را در حاشیه‌ی سنگ پوش دریاچه‌های کتان (همان:۸۸)
۴-۱-۱-۱-۳ -۶ فعل
فعل هسته‌ی جمله است و ارکان جمله به جهت ارتباطی که با آن دارند، از آن تأثیر می‌پذیرند. در سبک شناسی نوع فعل و روش به کارگیری آن یک ویژگی زبانی است که از جهت ساخت می‌تواند به شکل ساده، پیشوندی، فعل مرکب و عبارت فعلی ظهور یابد .در اشعار نجدی به کارگیری انواع فعل زیبایی شعرش را بیشتر هویدا می‌سازد.
فعل ساده
لبخندش، سر درِ غاری ست / با چشم عقاب به درّه می‌نگرد(همان:۸۵)
فصول می‌رفتند به زیارت گریستگان جهان (همان:۸۶)
چندین جرقه‌ی کوچک / انگار چراغ‌های بازی گوش / بر آسفالت می‌دویدند و می‌مردند (همان:۸۹)
و صدایی / بر آسفالت بارید / الو؟ من می‌ترسم، صدای مرا نمی‌شنوید؟ (همان:۸۹)
فعل پیشوندی
فرونشسته این جا بر استخوان پشت من / بر زین اطلس و الماس و ترمه‌های بسیاری زخم (همان:۲۰۴)
پس در تن دریاچه / در سوزش نمک / چشم فرو بندیم(همان:۱۷۲)
اینک برهنه / رها / در خاک اند / بی که ساعت از دست شان باز کند / کسی یا من (همان:۵۲)
دخترانی اما شنیده‌ام/ با دست‌های گریه تر از آغوش / زیر چتر آسمان‌تر از آبی / باز می‌گردند به خاک گلدان‌ها (همان:۱۳)
فعل مرکب
دریا دم نمی‌زند / نفس نمی‌کشد آب و موج (همان:۴۷)
بسیار پیش­تراز امروز / دوستت داشتم در گذشته‌های دور (همان:۶۹)
این شوره‌ی بیگانه، مخمل روییدن بود/ که جذامیان بوییدن خاک خیس را در خویش رها می‌کردند(همان:۱۴)
عبارت فعلی
آن قدر دور / که هر وقت به یاد می‌آورد / پارچ بلور کنار سفره‌ی من / ابریق می‌شود (همان:۶۹)
در استوانه‌ای از شیشه برپای شده‌ام(همان:۶۲)
صورتی در کوه به در می‌شود از سنگ (همان:۸۵)
آب، باز شد و پرنده‌ای به در آمد از آب (همان:۱۸۰)
۴-۱-۱-۱-۳ -۷ حذف فعل
گاهی فعل در جمله یا شعر به جهت رعایت اختصار یا به حکم ساختمان جمله حذف می‌شود که ممکن است به صورتحذف به قرینه‌ی لفظی یا حذف به قرینه‌ی معنوی باشد. در اشعار نجدی نیز به این ویژگی برخورد می‌کنیم.
حذف به قرینه‌ی لفظی
ابریشمی من / دور بود و بسیار گریسته «حذف فعل بود» (همان:۱۶)
از لای انگشتان من / سطر سطر بیژن و منیژه می‌ریزد / و / واژه‌های تخدیری یوحنّا «حذف فعل می‌ریزد» (همان:۲۱)
با هیچ صیادی به دریا نرفته است «با هیچ شتر به دریاچه‌های شن» (همان: ۹۴) حذف فعل «نرفته است»
حذف به قرینه‌ی معنوی
مرگش چنان بلند بود / که دستی به تدفین نمی‌رسید / دستش چنان عزیز / که پناهی / یا که خلوتی برای عشق (همان:۳۲)«حذف فعل باشد»

دندان‌های مصنوعی من در لیوان / دندان اسب روی شن / در خانه‌ای بین شور و شیرینی آب‌های اقیانوس (همان:۱۴۳) «حذف فعل است»
۴-۱-۱-۲ سطح ادبی(Literary Level)
دومین سطح بررسی سبکی زیبایی شناختی یک اثر، سطح ادبی است، که توجه خود را به زبانی معطوف می‌دارد که از حالت گفتار عادی خارج شده و به سوی ادبیّت پیش می‌رود. در سطح ادبی معمولاً، واژگانی که در گفتار عادی استعمال می‌شوند در معانی دیگر (معانی ثانوی) به کار می‌روند و شاعر برای اظهار تخیلات خویش، گزینه‌هایی فراتر از گزینه‌های زبانی را انتخاب می‌کند تا هنجار زبان متعارف را بشکند. «سبک شناسی در سطح ادبی یعنی، توجه به بسامد لغاتی که در معانی ثانویه (مجاز) به کار رفته‌اند. مسائل علم بیان از قبیل تشبیه، استعاره، سمبل و کنایه، مسائل بدیع معنوی از قبیل ایهام و تناسب و به طور کلی زبان ادبی اثر و انحراف‌های هنری و خلاقیت ادبی در زبان» (شمیسا،۱۳۷۴ : ۱۵۸). در این بخش به حضور انواع صنایع بدیعی چون تضاد ، تلمیح، استعاره و….. در اشعار نجدی پرداخته می­ شود:
۴-۱-۱-۲ -۱ تضاد (مطابقه یا طباق)
در لغت به معنای آوردن دو چیز با هم یا بر روی هم و در اصطلاح کاربرد واژه‌ی متضاد و مخالف در شعراست. از نظر صاحبان فن، تضاد، انبساط خاطر، روشنگری، تأکید و تجسم بخشیدن عواطف و مفاهیم را به ارمغان دارد.
انتهای جهان، آغاز دلشوره های من است (نجدی،۷۸:۱۳۸۰)
و ساغری / پر از بوی مردم / پر از گل قالی، ساغری گاهی پر / گاهی هم خالی (همان: ۱۴۵)
آه میرزای کوچک جنگل، میرزای بزرگ جنگل (همان:۱۵۶)
در خانه‌ای بین شور و شیرینی آب‌های اقیانوس (همان:۱۴۳)
بیشتر از ماه / دوست دارمش چراغم را / که به روشن و شیشه و خاموش تنش می‌توانم دست بزنم (همان:۱۹۰)
۴-۱-۱-۲ -۲ مراعات نظیر (تناسب)